我教“长绳测井深”(刘治平).pdf

我教“长绳测井深” ( 刘治平） 其实，早在四百多年前，“长绳测井深’就被我国明朝数 学家程大位写进了他的著作《算法统宗》中： 假如井不知深，先将绳三折入井，绳长四尺，后将绳四折入 井，亦长一尺，问井深及绳长各若干。答曰：井深八尺，绳 长三丈六尺。 下面介绍我给低年级小学生讲这道我国古算趣题的情况。不 惮孤陋，抛砖引玉，以期共勉。 正话反说为激趣 每当讲及此题时， 我都会先指出它的“荒谬”之处： “唉呀!同学 们想想， 这太可笑了！ 我猜古代那个拿绳测井之人不是‘大傻 帽’就是个‘神经病’！”同学们听我这样说，有的呆、有的笑， 但大家的精神都提起来了，听着我说、看着我表演。我左手 拿个玻璃杯，右手拿把塑料尺，比划着说：“大家看，假如要 测这个杯子的深度，人们都是用尺子直接去量一量，就像我 这样 ,把这尺子伸到杯子里去， 看一下杯口处尺子的刻度就知 道杯子有多深了。可是那个人拿着一根既无刻度又不知长度 的绳，去测一个不知深度的井， 能测出来吗 ?!更加可笑的是， 他也不是去量进入井里的那段绳子，反而是去量井外余下的 绳长，你说他不是发疯吗 ! ”听我如此一说，学生们都愣住了， 越发迷惑了。 我又进一步说： “可是数学家程大位为什么要编 这样的题呢 ? ” [评注 ] 美国著名数学家和数学教育家乔治·波利亚在其所著 的 《数学的发现》中谈到： 教不是一门科学， 而是一种艺术。 教学与唱戏显然有不少共同之处。比如，你要给你这个班去 讲一个很熟的证明，在过去多年中你已在同一课程中讲过它 多遍了，你对此实际已无多大兴趣——但请千万不要在课堂 上显露出来；你要摆出一副兴奋的样子，还要表示出惊奇和 得意，你多少应当作些表演，因为有时候候你的学生也许从 你的举止中比从你所讲的主题中学学到的更多。 ﹙重点号为本 文作者所加﹚他的这些话，是我的课堂授课行为的绝好解释。 一年级：诱发“顿悟” 记得十几年前，我首次选这个题目是给海淀区西苑小学的一 年级暑期班的孩子们讲。一天，我无意中看到了华罗庚数学 学校招二年级新生的入学试卷上有“长绳测井深”的题，先是 惊讶，继而就想大着胆子试着讲一讲。当然我事先做了适当 的教学处理，简化数据、边说边画示意图﹙如右图﹚： 小明用一根长绳测量一口枯井的深度，他把绳子的一端放至 井底，井口外留下的绳子长 3 米，他把这根绳子对折后再放 至井底，井口外绳子还余 1 米。求井深几米。 记得当时我刚刚在黑板上画好图，就有个小个子学生站起喊： “我知道，井是 1 米深。 ”我惊讶万分，情不自禁地脱口而出： “对!你是怎么知道的？”“我是看出来的。”“你是怎么看出来 的? ”他却吱吱唔唔说不出来了。噢 !我明白了，我不该问这么 多!这是孩子的“顿悟”。接下来的事情本该由我讲给学生们听 了。 [评注 ] 此事例使我认识到，老师在讲课时要随时注意捕捉学 生产生的“顿悟”，鼓励它，释放它，从而可得到好的教学效 果，千万不要把它与“瞎猜”混淆起来，加以申斥。英国 S.I. 罗伯逊教授在新著《问题解决心理学》一书中对“顿悟”案例 进行了深入的解释，值得一读。书中说：“顿悟﹙ insight ﹚是一 种现象，依靠它，不需要什么明显的、有意识的运算就能想 出解决办法。 解决办法就像是突然闯入意识之中。 ”美国数学 家 P.J. 戴维斯等在所著《数学经验》中写道：“顿悟的闪 现，……象征着某些真正的新事物、个人的新理解。” 我又重新画了图，并做了标记，然后就指着图讲： “同学们，大家看！ 我猜他是这样看出来的： 当小明把绳子对 折后再放入井中时，”此时我在图上做了个对折的动作，“绳 的一半就等于