高中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

高中物理教学设计 《功》 ——人教版（必修2）第八章第一节 基于学生的基础差，不能很好地适应初高中物理跨度大的这一学情，本节课并没有直接从“功是能量转化的量度”这一角度出发，而是根据学生的实际，通过让学生对初中知识的回顾，对生活中做功过程的列举，以及通过奥运会举重这一教学视频的视觉冲击，老师和同学对于举重过程的分析，让学生从生活实例中总结出做功的不可缺少的因素,同时也得出功是过程量，为后面理解“功是能量转化的量度”打下基础；再通过特殊情景引出一般情景，并通过等效思想，借鉴两种特殊情况推导出功的一般表达式；从功的一般表达式的深化研究得出功有正、负；从功的正、负引出功是矢量还是标量，通过探究功是标量；通过例题得出几个力做功和它们的合力做功的关系。 教学过程 一、引入新课： 之前我们主要学的是力和运动，从这节课开始我们学习能量，能量看不见摸不着，是个抽象的概念，我们初中学过的功就是力和能量的桥梁，学好了功就打开能量的大门了，通过类比引起学生的学习兴趣。 二、通过视频演示和事例，启发式探究，使学生掌握做功的两个要素 请同学举例说明做功的过程，并通过提问，让他意识到要注明哪个力做的功 通过视频演示奥运会举重夺冠的视频，帮学生掌握做功的两个要素；通过视频引起学生的学习兴趣并加强学生的民族荣誉感。 问：1、举重运动员举起杠铃的过程，力是否做功？为什么？ 举重运动员举起后需停留3s才算举重成功，这3s内运动员做功了吗？为什么？ 若举着杠铃向前走一段，运动员是否做功？ 让学生通过实例充分理解做功的两个要素，并通过整个探究过程知道功是过程量，为后面理解“功是能量转化的量度”打下基础。 三、通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表达式 我们初中研究的是一维运动，力与位移在一条直线上，但实际生活中，并不是所有的力都与位移在一条直线上，当力与位移不在一条直线上时怎样求力做的功，引导学生将问题转化为：物体在与水平面成α角的恒力F作用下，沿水平方向移动通过位移l，求拉力F做的功？让学生先自己思考，推导出一般表达式，然后小组讨论，总结不同的方法。 教师启发：运用矢量分解，把一般情境问题转化为二个简单的特殊问题，同时渗透等效思想。 (2) 利用理想化模型让学生讨论斜拉时如何求功？多数学生都会知道正交分解F为F1，F2，并且知道这样分解的目的（让学生在黑板上画图并得出功的公式）。进一步告诉学生，这种研究问题的方法是利用已学过的旧知识（F，L同向或垂直时功的计算法则)来解决学过的知识（F，L成一夹角α）。 （3）进一步引导学生分解位移，推导功的公式。这一点学生相对较困难，从矢量引导启发，让学生比较容易去接受。为了省时将L正交分解的图投影，同时推出功的公式。 （4）用两种方法得到公式，让学生讨论加深对公式的理解。一是知道公式的意义是表示功等于力乘以位移再乘以力与位移夹角α的余弦；二是知道式中各量的意义，如α是什么角、F是恒力、L是位移不是路程、W是标量等。 优化表述成果：一般的情况力对物体所做的功，等于力的大小，位移的大小，力与位移夹角的余弦这三者的乘积。 四．从一般到特殊，深化对功的认识、根据一般包含特殊的原理引入正功和负功。 （1）利用功的公式引入正、负功。先从角0度和180度时，分别为W=FS和W=-FS，引入功存在正功和负功，进一步让学生讨论角α多大时做正功，多大时做负功？（角α为锐角时力做正功，角α为钝角时力做负功）。 （2）通过骑自行车的例子讨论正、负功的含义。 （3）最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。 讨论一个力做功时可能出现的几种情形: （1）当?= ?/2 时 ，cos ?=0，W=0。表示力F方向跟位移l的方向垂直时，力F不做功。物体在这个力F作用下能量不发生变化（既没有增加也没有减小） （2）当0 ? ? ?/2 时，cos ? 0，W0。表示力F对物体做了正功。 （3）当?/2 ? ? ? 时，cos ? 0，W 0。表示力F对物体做了负功。 功既可以是正值，还可以是负值。 （1）正功：力对物体做正功时，这个力对物体而言是动力，对物体而言是输入了能量，物体的能量发生了增加。 （2）负功：力对物体做负功时，这个力对物体而言是阻力，对物体而言是输出了能量，物体的能量发生了减小。也可以表述成“物体克服这个力做了功”。例如某个力做了－10J的功，可以说这个物体克服这个力做了10J的功。 顺便说明在国际单位制中，功的单位是J。1J等于1N的力使物体在力的方向上发生1m的位移时所做的功。 关于多力做功的计算，以例题为例，让学生分析受力及各力的功、总功和合力的功。不难得出两种方法求功。最后通过当堂训练进一步巩固所学知识。 五、功的拓展研究 通过当堂训练的第4题和第5题的