高中语文_会说理自明—假设分析教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

会说理自明 ——假设分析 学习目标： 1、知道议论文常见的分析方法。 2、能够在写作中熟练运用假设分析法， 提高说理能力。 学习过程: 新课导入 播放小视频 经典借鉴 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 小结 写议论文的关键是学会说理-------假设分析法 。-在材料和观点之间搭建一座“分析”的桥梁。 案例探究 案例一： 论点：立志是走向成功的关键。 王羲之从小就立志要做书法家，他九岁就开始练字，无论严寒酷暑，还是刮风下雨，从不间断。他在绍兴兰亭的一个水池边练字，池水都被他洗笔砚染黑了，最终练就一手俊秀飘逸的字体，千百年来被人们奉为瑰宝。 假设法： 案例二： 论点：人不能盲目自信。 论据：三国时蜀汉的马谡，自以为熟读兵书战策，天下无敌，不听别人的劝告，死搬书本知识，把军队驻扎在山上。结果被敌人切断水源，蜀军大败，街亭失守，马谡本人也因此而获罪被杀。 假设法： 五、假设论证法总结 含义：假设相反情形及结果，与原事例进行比较，通过这种比较来论证论点的成立。 句式特点 反问句 排比 效果：增强文章的说理力度，增加文章的文采。 　　 2、内容方面 　 1、叙述正面事例从反面进行假设分析说理。 　 2、叙述反面事例从正面进行假设分析说理。 3、语言标志 　 多用假设分析的关联词，加强分析力度。 试想，如果……那么……；假如……就……； 　 可以想象一下，倘若……很可能……；如果没有……就没　　　　　　有……； 哪怕是……也不可能…… 　 如果不是……怎么会有……；要是……怎么能……。 课堂训练 请围绕论点使用假设论证法分析下面文段。 坚持就是胜利。屠呦呦带领“523”团队，历经多年的坚持，实验了2000多种中药，终于在1971年10月，筛选出了对疟原虫抑制率达100%的青蒿素。它被称作第191号样品——此前的190次实验，都失败了。 课堂训练： 坚持就是胜利。屠呦呦带领“523”团队，历经多年的坚持，实验了2000多种中药，终于在1971年10月，筛选出了对疟原虫抑制率达100%的青蒿素。它被称作第191号样品——此前的190次实验，都失败了。 课堂总结 本节课我们学习了假设分析法，希望同学们在议论文写作中，结合前面所学方法，灵活使用。则美文可期，成功不远。 课下作业： 讲义《时文例文》第二期 用假设分析法分析 “黄公望”这一人物，扣住“成功不必趁早”这一观点。 本次讲课的教学对象是高三年级的学生，他们现在是一轮复习阶段，文言文《六国论》依然有很多学生不会背诵或者不熟练。 议论文写作依然是大难题，为了提升水平，本次讲课，我指导学生向经典学习借鉴，由分析《六国论》的论证方法引出本次的学习任务---假设分析法。 由于学生的基础薄弱，独立思考能力不强，在语言的组织能力以及语言的表达能力上都不是很理想，因此在平时备课的时候，我需要将问题设计的尽量简单一些，尤其是在一些相对难度大一点的问题，在引导上，在衔接上，都必须下功夫，只有这样，学生才能在老师的引导下达到真正的自主思考。 一、语文教学感言 议论文语文教材中的主干，在高考的大舞台上也有它的一席之地，可见它的重要性。今年的议论文教学中，我摒弃了以往的做法，不再是把文体知识积累之后直接授课，最后再归纳方法。而是在积累了文体知识之后，将有关议论文的考题形式归纳讲授给学生，然后把教材中选录的文本作为阅读文来训练，在练习中掌握方法，巩固文体知识。 二、高中语文课堂现状 本节课，我用小视频导入新课，来引起学生的学习兴趣。用张仪的能言善辩来引入作文写作中去 教师授课形式单一死板。虽然新课改提倡高中语文要改变传统的教学模式即教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”，要坚持以生为本，提高学生的主体性，充教分调动其积极性，但在应试教育的大环境下，在高考繁重的教学任务压迫下，新课改成效并不明显。单一的“满堂灌”模式能完成教学任务，也能向学生传授知识，但这种模式下的教学不能提高学生学习语文的积极性，也不能提升学生的语文素养，是“无效”的，往往时间浪费了，学生成绩也不能得到很好的发展。学生听课学习积极性低。大多数学生认为语文在