高中语文_念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、重视学生诵读 教材说明中写着“通过反复诵读，品味诗歌意境”，因此我先开始让学生集体背诵读，自己揣摩豪放派的诗词应怎样诵读。过程中，反复让学生朗诵、背诵。可见这种发挥学生积极能动性的重要。鉴于这点，教学设计侧重创设情境，引导学生了解格律常识，发挥联想和想象，通过声音感受诗歌的韵律美，通过诵读走进诗的意境。我希望通过这种方式，真正激发大家诵读诗歌的兴趣，变被动接受为积极主动参与课堂。 二、逐步引导、启迪思维 引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的一般方法：探究（合景与情）意境，通过想象、联想体味景物描绘虚实结合的特点；通过知人论世，把握词人的思想感情；质疑讨论，创新思维。 三、多媒体的运用 自制多媒体课件，插入图片增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟。课堂教学中间过程注重调动学生的积极性，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，互相激励，共同进步。 对比赏析的手法 在具体教学中，引导学生通过对比手法将诗人的形象更好地分析出来。这样能够帮助学生更好地的把握人物形象、更深刻地理解作品的主旨。 学情分析 高二年级的学生在一年的诗歌学习基础上，已经初步具备了诗歌鉴赏的能力，懂得了诗歌鉴赏的手法和技巧。 高二的学生，从知识储备来看，词这种文体学生虽有所涉及，但缺乏精准的鉴赏方法，容易浅尝辄止，文本体验的意识和深入思考的精神明显不足；从年龄特点来看，学生多处于十六七岁，人生对他们来说还是一本过于深奥的书，对苏轼“人生如梦”的慨叹中所包含的深沉丰富的意蕴他们多半读不出来。那么，教师的引导、点拨就尤为重要。 所以，在本课中要着力引导学生感悟苏轼的豁达的人生观。让学生真正感悟到苏轼的复杂情感和深刻的认识。 效果分析 学生掌握了鉴赏的方法，能够从语言角度入手，深入理解作者的 思想感情。 炼字的训练。学生在本课中的炼字赏析的能力得到加强。 对比手法，凸显人物形象。通过本文将周瑜和苏轼的对比，让苏 轼的人物形象更加的鲜明、更加的凸现主旨。 本文的诗歌朗诵，让学生更好的明白诗歌学习中朗诵至关重要。 学生的小组合作交流让学生能够更好的交换思想，更利于学生互 动教学。 教材分析 ? 《念奴娇·赤壁怀古》是选自人教版必修四的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要地位。学习宋词的目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，同时通过分析、鉴赏，引导学生进入词境，采撷前人智慧、领略感人情怀，从而提高学生的人文素养。 这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州游赤壁所作。本词感情激荡，意境雄浑开阔。上阙写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阙则由咏史进而抒情，由再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。将写景、咏史、抒情融为一体。通过学习，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时领悟并学习苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。 评测练习 阅读《念奴娇·赤壁怀古》一词，完成1--3题。 念奴娇·赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛 拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我 ，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 1．作者是如何描绘赤壁风景的？运用了哪些修辞手法？有何作用？(4分) ：__________________________________________________________ ___________ 答案　①风景：“江山如画”——乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。②修辞手法：夸张、拟人、比喻。③作用：以 赤壁风景勾勒古战场景象，以险要之势，暗写赤壁之战的激烈程度。 2．“千古风流人物”与“一时多少豪杰”的内涵有什么不同？(4分) ：____________________________________________________________________ 答案　以“千古风流人物”烘托赤壁之战中的英雄豪杰，再以这些英雄豪杰烘托周瑜。 3．词中抒 发了作者怎样的思想感情？(4分) 答：___________________________________________________________ ____________ 答案　表达了对古代英雄的敬仰之情，也写出了自己壮志难酬的郁闷心情。 课后反思 本节课基本完成了既定教学目标，过程流畅，学生积极性也很高，能够顺着老师的引导思考问题。通过语言赏析，很好地体会了诗歌的魅力，也很好地把握了作者的复杂情感， 但是，美中不足。首先是环节之间的过渡有些地方处理