高中数学_数系的扩充和复数的概念教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课程标准 学科素养 1.了解引进虚数单位i的必要性，了解数集的扩充过程． 2．理解在数系的扩充中由实数集扩展到复数集出现的一些基本概念． 3．掌握复数代数形式的表示方法，理解复数相等的充要条件. 通过对数系的扩充和复数的概念的学习，提升“数学抽象”、“逻辑推理”的核心素养. 一、创设情境，引出研究内容 几张小小的图片展现了人类科技发展的巨大进步，人类科技的进步离不开数学学科的强力支撑，而科技的进步也要求数学的同步发展.今天这一节课,就让我们从最基本的数系扩充这一视角,来领略数学发展的卓越成就和艰辛历程. 师生互动 1.我们学过了哪些数集？ 2.这些数集之间有怎样的包含关系？ 3.数集为何要进行扩充?又是怎样进行扩充的呢? (1)通过观看短片,使学生认识到为了满足客观实际的需要添加新数将数集进行扩充. (2)通过学生相互讨论,发现在原有数集中，某些运算不是总能实施，某些方程无解，为了解决数学内部的这些矛盾，需要添加新数将数集进行扩充. 4.同学们能总结出数系扩充需要遵循哪些原则吗？ (1)解决了某些原数集中不能解决的问题； (2)添加新数,使原数集是新数集的子集； (3)在新的数集中,原有的运算及其性质仍然适用. 5.实数集还需要扩充吗？ 负数不能开平方，方程x2+1=0无解. 二、归结为方程求解，梳理数系扩充的“规则” 问题:从方程的角度看，负实数能不能开平方，就是方程x2=-1是否有解，也就是x2十1=0是否有解的问题.思考一下，能不能把这类问题再进一步简化，最终转化为最简单的方程x+1=0是否有解的问题呢? 追问:我们知道，x2+1=0在实数集中无解，联系从自然数集到实数集的扩充过程，是否能引人新数，适当扩充实数集，使这个方程在新数集中有解呢? 师生活动:教师进-步引导:下面，我们就类比从自然数集到实数集的扩充过程，尝试引入新数，适当扩充实数集，使这个方程在新数集中有解。引人什么数如何扩充实数集?这就是我们今天所要研究的问题. 设计意图:通过问题,将历史上的负数能否开平方的问题转化为方程x2+1=0是否有解的问题，为后续从解方程的角度研究数系的扩充作好铺垫，同时也让学生认识到数学中的复杂问题都可以通过转化与化归的方法，转化为基本问题.通过追问，点出本节课的主要任务，以及研究的思路和方法。 问题:我们把一个数集连同规定的运算以及满足的运算律叫做一个数系，回顾从自然数系逐步到实数系的扩充过程，每-次数系扩充的主要原因是什么?分别解决了什么实际问题和数学问题?你能借助下面的方程，从解方程的角度加以说明吗? (1)在自然数集中求方程x+1=0的解; (2)在整数集中求方程2x-1=0的解; (3)在有理数集中求方程x2-2=0的解; 师生活动:教师提出问题，学生分组讨论，从两个角度思考问题，可让一半学生侧重讨论解决的实际问题，另一半学生侧重讨论解决的数学问题，教师参加到讨论之中，对学生讨论中的不足之处教师补充说明，讨论后，学生交流互动，师生共同归纳总结出结论. 预设答案: (1)从社会实践来看，数系的扩充是为了满足生活和生产实践的需要.计数的需要产生了自然数，有了自然数系;自然数系中不能刻画具有相反意义的量，于是引入了负整数，将自然数系扩充到了整数系;整数系中不能解决测量中的一些等分等问题，于是引入了分数，将整数系扩充到了有理数系;有理数系中无法解决边长为1的正方形对角线长的度量等问题，于是引入了无理数，这样便将有理数系扩充到了实数系. (2) 从数学发展本身来看，数系的扩充也是数学本身发展的需要，方程x+1=0在自然数集N内无解，引入负整数后，它在整数集Z内便有解x=-1;方程2x-1=0在整数集Z内无解，引人分数后，它在有理数集Q便有解x=-1/2.方程x2-2=0在有理数集Q内无解，引人无理数后，它在实数集R内便有解. 教师板书: 设计意图:通过梳理数的发展历史，抓住知识的“生长点”和学生的“最近发展区”，使学生了解数的产生以及数系的不断扩充是基于两方面原因:社会生产实践的需要和数学自身发展的需要. 问题:可以看出，数集的每一-次扩充，都是在原来数集的基础上添加“新数”得到的，引人新数就要引人新运算，如果没有运算，数集中的数只是-一个个孤立的符号.加法和乘法运算是上述数系中最基本的运算(减法、除法运算分别可以转化成加法、乘法运算)。梳理从自然数系逐步扩充到实数系的过程，数系的每一次扩充，加法和乘法运算满足的性质有一致性吗?由此你能梳理数系扩充遵循的“规则”吗? 师生活动:教师引导分析，从自然数集扩充到整数集时，原来在自然数集中规定的加法和乘法运算法则和运算律在整数集中仍然成立;进而学生小组讨论，探求从整数集到有理数集以及从有理数集到实数集的扩充中，加法和乘法满足的“性质”，教师要特别强调从有理数集扩充到实数