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将辩论融入高中生物课堂教学的尝试 辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。 “辩”是为 了认识和掌握真理； “论”则是为了诠释和捍卫观点。 将辩论作为高中生物教学中的一个环节加以使用，目的 是促进学生主动学习，发展学生的思维能力，增进其对知识 的理解，提升课堂的吸引力，发展学生的个性特长，促进学 生终身学习和终身发展的能力提升。 一、要把教学目标的设计融入辩论 融入辩论的教学目标体现在三维目标设计中。例如《转 基因生物的安全性》一节，知识、能力方面：通过辩论能够 运用这些知识理解不同观点的内容和论据，能够运用已有的 生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力。培 养学生的批判性思维，提高学生敏感的捕捉力；培养学生的 合作精神；培养学生搜集、分析与处理信息的能力。情感态 度与价值观方面：通过辩论目的在于增强社会问题讨论的参 与意识，形成质疑、求实的科学态度，并能以理性的、积极 的态度关注问题的解决。 二、构建和谐的师生关系是辩论融入课堂的前提 平等、和谐、民主的师生关系是教育的一个重要特征， 教师不再是课堂的权威，而是学生创新学习的引路人，学生 疑难问题的解答人。这样的课堂才能使学生形成一种自由 的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习 状态，学生才能敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进 行评价和补充。教学中，当学生有精彩的表现时，教师要给 予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励， 因为他敢于发表自己的见解。 只有这样学生才能敢想、 敢说， 敢于质疑， 积极主动地参与教学过程， 获得知识， 体验情感， 获得人格的发展。 三、课前充分的准备是辩论融入课堂的保障 1 辩题的筛选 将辩论融入课堂必须找准辩题 (不是每节课都需要融入 辩论的， 要依据教学内容而定 )，辩题的设计关系到辩论的效 果。一堂融入辩论的课精彩与否，辩题是很关键的因素。 筛选的原则包括：①知识性与趣味性相结合。辩题要切 合教学内容，反映当堂知识、学生兴趣、社会热点，有认识 和教育意义。②可辩性与挑战性相结合。辩题要小切口，切 忌大而空，避免“老虎吞天，无从下口”的尴尬。所谓“小 切口”是说辩题的选择要从学生学习实际出发，有一定可辩 性，既有共识点又有争论点。对立双方对辩题的提议、范围 既有大体一致的理解，也有观点产生分歧的焦点。这样的辩 题能激发学生的兴趣，引发学生矛盾和争鸣。③时代性与适 宜性相结合。辩题应当是学生关心的重大问题、与时俱进的 问题。难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度。若 是辩题的难度太大，不仅学生无法就题目产生出自己的看 法，即使是搜集到完整的资料，在阅读时也会有理解上的困 难。 辩题采集途径可以有三个来源：一是由教师依据课题确 定辩题，目的是为了获得一定的知识和技能。例如学习“生 态工程的兴起”中“可持续发展观”时，可以设计“增长极 限”的讨论，在课堂上举行小型辩论会，让学生自己归纳出 为什么提出可持续发展和生态工程。再如《生态工程的基本 原理》中可设计农村的烧柴问题，湿地保护中遇到的农民生 活问题等辩题，帮助学生从整体上考虑解决生态工程建设中 遇到的实际问题。二是来自教材提供的辩题。例如《生物技 术的安全性和伦理问题》教材在每一节均提供 3 个辩题。三 是学生自己想去探究的问题，是来自于学生自己产生的兴趣 和疑问，来自当下的社会生活等。这类辩题教师主要向学生 征集。因为教师的所思所想可能并不能与学生同步，特别是 当教师与学生的年龄有很大的差异时，提出的辩题就有可能 并不切合学生的实际。如学习《生态工程》结束后，学生能 够从身边生活和媒体的介绍中感受到环境受损问题的严重， 空气的污染、水的污染等。因此生态建设中同样存在着伦理 问题，同学们受到上一章《生物技术的安全性和伦理问题》 的启发，自己设计辩题“生态伦理问题” ，目的是