小学四年级音乐教学随笔三篇.pdfVIP

小学四年级音乐教学随笔三篇 在音乐教学中，以人为本的新教学观是现代教学观念的核心。学 习者是整个课程的核心，是一种通过学生主动学习来促进主体发展的 一种教学思想和教学方式，其实质体现了现代教育特征。 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握 知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学 生的学习兴趣是求知的心奋感与成功感的结晶，是教师持续引趣、启 发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生 通过说、听、唱、做、想等多项活动，把学生从简单低级的趣味性阶 段，引向求知的乐趣上。在教学过程中，教师应依据教学需要，创设 合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过听、视等多种途径积 极参与教学过程，这是一种非常有效的教学方法。 假如说“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就 是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅 停留在听觉阶段。因为音乐总是在表现和探索并形成一定的意境。假 如过分强调音乐是听觉的艺术，排除干扰用心的听，这仅仅注重了音 乐艺术本身的个性。假如能运用各种辅助手段，多元化的关心学习者 消化、吸收音乐，这就注重了音乐与其他艺术的联系。可以开阔学生 的音乐视野、理解多元文化。这些与音乐相关的领域、相互沟通、彼 此强化。教育心理学家认为：假如学习者能同时开放多个感知通道比 只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象。如动态的、 视觉冲击等参与音乐的感知与体验，收效会不错。因此，采用视听结 合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散 性思维和创造性。有一项调查显示：视听与只听获得的收益，视听明 显大于只听效果。而视听结合的教学模式，最重要的是学生积极的参 与。新的课程中也给学生留下了很大的想象与参与空间。 第一，角色转换。即以学生为本位，改变以往被动的角色，让学 生承担一定的课题，给学生以发挥的空间。组织学生生机勃勃的参与。 带给学生以欢乐。使课堂内充满笑声。学生设计，教师的补充。师生 共同讨论。教学容量大，学生印象清晰、受益匪浅。 第二，设疑。这是教师有目的有选择地向学生提出问题。设疑是 为了启发学生探索的欲望，这是为了一步步引导学生通过探索寻到准 确的答案。“疑”可以是针对教学重点而设，也可以是为解决教学难 点而设，还可以为启发诱导加深印象而设。 第三，音乐教学的根本目的不仅仅让学生在课内多听几首好的作 品，而是在有限的教学时间内，利用有限的教材去激发学生欣赏音乐 兴趣的火花。兴趣是学生学习的重要动力，学生有了这种动力就可以 利用多余课内教学时间的多少倍，去寻寻比音乐课堂内多若干倍的音 乐作品。传统的音乐教学把内容与注意力重点放在过去是被中西文化 的阐释或演绎，而这些东西虽具历史性，不过历史感太沉重，与现代 生活的艺术相隔的时间太过久远，无法跟上时代的脉搏。无法跟上学 生前进的足步与需要。如将视听的教学模式贯穿于教学中，注重学生 的创新潜能开发，强调他们的创新性，使学生不仅听到声音，同时能 欣赏到形象，从而陶冶性情，加深对学习音乐的爱好。 爱因斯坦曾说过：“在学校和生活中，工作中最重要的动机是工 作中的兴趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这种结果的社会价值 的认识。”所以，我们作为基本教学中的一员，要持续创设出符合时 代需求，符合学生发展需要的新思路。 篇二 随着里查德·克莱德曼富有号召力的音乐响起，我开始了我教师 生涯的第一节音乐课。因为学校统一安排老师上预备课，因此我也响 应号召，主要给学生讲讲课堂纪律。此前听许多“过来人”说，第一 节课一定要给学生一个下马威，尤其要制住调皮的学生，这样以后上 课会比较的轻松，不至于总停下来管纪律。而且虽然说现在提倡“乱” 的音乐课堂，但是还是应该有分寸，要“动静结合，动如脱兔，静如 处子”。只有收方自如的课堂才能出好的成果。于是，我暗想，一定 要收住笑容，尽量使自己看上去严肃一些。 上课前，我来到了班级门口，预备把小家伙们带到艺韵楼，哪知 道这正是大课间做操的时间，他们还没上楼呢！可这时已经快要上课 了。我左顾右盼地翘首期望着，而他们终于不紧不慢地出现了，个个 满头大汗地急着喝水，根本不顾我这个站在一旁的老师。我不禁急了， 朝他们吼了一声，他们才慢慢转向我。我好不容易让他们放下手中的 水瓶，在教室外排队。乖乖，这个时候那强有力的音乐已经响起了， 而孩子们还在唧唧喳喳，我也只好把他们带下楼。一路上，他们