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批判性思维在高中英语教学中的融入 [摘要] 批判性思维在培养学生从不同角度理性看待问题，评估所学知识，分析、判断、辨别事物的表象与本质，进而形成独到的认知能力和创造性思维能力有重要的意义。在大学英语教学中，批判性思维同以学生为中心的自主学习、合作学习、语言交际能力培养的理念相辅相成，相得益彰。充分挖掘教材所提供的阅读材料，利用多媒体手段，可以在实现语言内容学习的同时，培养并提高学生的批判性思维能力。 [关键词] 批判性思维；创造性思维；高中英语教学； ? 高中生对英语学习的理解，常常停留在学习语言本身的层面，加之多年以高考分数为导向的初、高中英语教学，死记单词、句型、语法条文是许多学生常采用的学习策略，许多学生感觉英语学习枯燥乏味。把批判性思维融入到以交际能力培养为主要目的高中英语教学中，可以有效地激发学生的学习兴趣和参与热情，促进自主学习、合作学习为指导的高中英语课堂教学。在教学过程中，教师对学生的批判性思维能力培养加以引导并有目的地融入到教学中，可以逐步养成学生批判性思维的习惯，并提高学生的批判性思维的能力。 ?什么是批判性思维(Critical Thinking)? 在西方的教育体系中，培养学生的批判性思维能力历来深受重视。批判性思维理论的奠基人美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威 (John Dewey) 认为培养批判性思维培是教学的主要目的。他在《我们如何思维》一书中对“反思”（reflective thought）的论述，被公认为是对批判性思维概念的最早定义。他认为：“（反思是）积极的，持续的，对任何信念或假定知识形式的论据基础以及由其推导出的结论的仔细的审视”；[1]加拿大教育哲学家诺里斯·斯蒂芬 (Norris Stephen) 认为“批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定”；[2]美国心理学家戴安·海尔珀恩（Diane Halpern）认为批判性思维是“使用认知技能和策略从而提高所希望得到结果的可能性”。[3]从这些定义可以看出，批判性思维是在人们常规性思维思考问题的过程中，对特定的、具有难度和挑战性的问题的评估和判断，是对一切重要结论及其理论支撑的再思考。可以说，批判性思维是对事物的深层次的分析和解读，批判性思维是创造性思维的基础和前提，在某些情况下，它本身就是创造性思维(Creative Thinking)。 ?批判性思维在语言教学中的融入 ?? 批判性思维理论始于20世界中期，最早被西方引入到写作课程中，之后逐步推广并应用在阅读教学中。到20世界90年代，批判性思维才被广泛引入到语言教学中。在中国，最近几年才有一些英语教师尝试把批判性思维引入到英语教学中。批判性思维在中国英语教学中引入比较滞后，部分原因在于有一些研究者认为批判性思维不适合应用于外语教学，其主要观点是批判性思维是西方的思维方式，主要目的是灌输个性，这种对立性思维未必适合集体观念大于个人观念、爱求同存异的中国学生。也有学者认为把西方的价值观和世界观教授给文化背景迥异的中国学生行不通，与“因材施教”的理念相违背。也有一些学者极力主张把批判性思维融入英语教学，例如，王建华[4]在《中国教育报》发表文章认为，由于在英语教学中忽视批判性思维的培养，教师只注重学生语言层面的学习，很少涉及思维层面，特别是批判性思维层面的学习，造成中国学生虽然语音语调很好，但交际能力远逊色于带浓重本民族口音英语的印阿人士。李惠胤[5也]认为，在英语教学中学生的批判性思维能力的可以从四个方面得到提高：选用有趣有争议的话题、多媒体的使用、民主和谐氛围的创造和评价方式的改革。重要的是，我们应该认识到批判性思维不是对一切事物的否定和批判，而是人们用自己的经验和证据对存在的观点的逻辑性和科学性加以重新论证，进而探求事情的真相以寻求真理。批判性思维可以很好地融入到高中英语教学中，具备以下优势条件： ??? 首先，高中英语教材丰富多彩的内容，为批判性思维培养提供了充足的可供批判性思考的话题。一方面，教材编订者考虑到英语语言在不同情景下的应用，往往所选素材比较广泛，包罗万象；另一方面，这些涉及多门类，多学科的内容为批判性思维的训练提供了取之不尽的素材。“语言教学的效果依赖教学内容，而非语言本身，教学内容能使学生认识到其内容是对原有思维边界的有目的和有关联的扩展”[6]的论断，为学生在掌握语言内容知识的前提下，超越所学内容进行批判性思维提供可能。 ??? 其次，批判性思维的融入的作法与高中英语先进的教学法一致。现在高中英语教学提倡交际语言教学法(Communicative Language Teaching),强调教师与学生，学生与学生的交流，主张以学生为中心，强调自主学习、合作学习的重要性，注重学生创造性思维的培养。批判性思维的融入，与这些教学理念相辅相成，相得益彰