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第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页 基础教育阶段语言教育现状分析 基础教育阶段语言教育现状分 语言文字是人们交际的主要工具和信息的重要载体，在维系人类生存和发展、协调社会生产和生活方面具有基础性作用。提高基础教育阶段的语言教育水平，是推广普及国家通用语言文字，切实提高母语规范化、标准化程度和国民的语言应用水平，保证各种交流畅通无阻和整个社会高效协调运转的基本条件。下面，本文从以下四个时段加以分析： 第一个时期，建国前 50 年间，语言教育以推广白话文为主； 第二个时期，建国后 30 年，以扫盲为主； 第三个时期，1979 年以后的 20 年，这是语言教育活动形成规模的时期。如 1979 年中国教育学会的分科学会——中学语文教学研究会成立，1995 年小学语文教学法研究中心成立。但这个时期中国的语文教育在应试教育的背景下，受到了较多批评。小学汉字教学没有建立在词汇教学这个基础上，“字”和“词”混淆的现象，无论是在教材中还是在教师或学生中都普遍存在。由于缺乏对“口语”以及口语中的“词”的基础地位的正确认识，汉语规范化无论从理论上还是实践上都没有取得应有的成就。在这段时间内，没有对生活必须的现代汉语能力进行重点培养，而把时间过多地浪费在文言文教学中。好在普通话水平测试（PSC）制度实施后，对于广大教师，特别是语文教师的现代汉语水平的提高，提供了一个重要保证。这本文由论文联盟 http://www.LWlm.cOM 收集整理对于后十年的语言教育研究产生了十分良好的影响。 第四个时期，2001 年到现在，这十年是我国语言教育一个新的十年，是百花齐放的十年。语言教育的现状如下： 第一，语言文字教育实现了法律“保护”和“规范”。2000 年 10 月 31 日第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》①，推动了国家通用语言文字的规范化、标准化及健康发展，促使国家通用语言文字在社会生活中更好地发挥作用，促进了各民族、各地区的经济文化交流。这是我国语言文字工作的巨大成就，证明我国语言文字工作走上了法制轨道。但遗憾的是，有了法律却没有很好地执行。《中华人民共和国国家通用语言文字法》中规定“汉语文出版物应当符合国家通用语言文字的规范和标准”“公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字”“下列情形，应当以国家通用语言文字为基本的用语用字：（1）广播、电影、电视用语用字；（2）公共 场所的设施用字；（3）招牌、广告用字；（4）企业事业组织名称；（5）在境内销售的商品的包装、说明。信息处理和信息技术产品中使用的国家通用语言文字应当符合国家的规范和标准”等，这些在现实生活中，都没有遵照法律的规范去执行。现任教育部部长、国家语委主任袁贵仁 2002 年 12 月 10 日曾在《北京市语言文字工作评估开幕会上的讲话》中说，力争 2010 年在全国范围内实现普通话初步普及、汉字社会应用基本规范的目标，创设一个与全面建设小康社会相适应的良好的语言文字应用环境。《讲话》把语言教育提到了与建设小康社会相适应的高度，但是，截至目前，社会上滥用语言文字的现象仍然十分严重。如果法律依然不能保护和规范语言教育，那么与“小康社会相适应的良好的语言文字应用环境”的建设将很难实现。因此，在语言教育方面如何健全法制仍需要研究。 第二，基础教育的课程改革，提升了语言文字教育的品位，改革了语言文字教育的内容，把语言文字教育提高到了民族精神教育的高度上。2001 年开始的基础教育课程改革，在《九年义务教育语文课程标准》中明确规定了语文课程的教育目标是“人文性与工具性相统一”，解决了多年来一直争论不休的究竟是重视人文性还是重视工具性的问题。在强调重视语言教育工具性的同时，必须突出人文性，一定要把语言教育的意义提高到民族精神、民族意识、民族品德的层面上来，这是语言教育的一次飞跃；并且，编写了与《课程标准》相匹配的教材，突出了语言文字教育内容的科学性、时代性、文学性、创新性。这个目标的设定是非常必要的，但实现目标需要相应的师资，而现实的师资力量却难于承担起这个使命。因此，在语言教育方面如何加强师资队伍建设仍需要研究。 第三，参与研究基础教育阶段的语言教育的队伍十分庞大。这支队伍由三部分人员构 成。 一是语言学专家，朱德熙、胡裕树、张斌、陆俭明、邢福义、邵敬敏等。他们从语言学的视角，从语言的认知规律出发，提出了“语言和言语”问题、“语言发展的内因和外因”问题、“共同语的标准化”问题、“语言混合和语言融合（替换）”问题，母语教育特点问题等，并且都有着十分精辟