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精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 苏教版六年级语文 —— 六年级下册《习作 3》教学设计 设计理念 ．“珍视个人的特殊感受”，“要求同学说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“勉励自由表达和有创意的表达”，是《语文课程标准》提倡的教学理念；因此， 本设计的重点是引导同学联系生活和思想的实际， 抒真情，讲真话，自由表达，写出特殊的感受和体验； ．本设计策应现代训练技术飞速进展的新形势，一方面借助网络环境， “让同学更多地直接接触语文材料”； 一方面运用图文并茂的多媒体教学手段， 创设丰富、新奇的主体化教学模式，从而降低“写感受”的难度，使同学会写、善写、乐写； 教学目标 ．读懂例文《从 海伦 · 凯勒传 想到的》，诵其文，明其义，学其法，初步明白读后感应有“读”、有“感”，“读”是基础，“感”是核心，重点在“感”，引导同学 联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达特殊体验； ．借助网络拓宽同学阅读的途径， 初步培育同学寓 “思” 于“读” 的良好的阅读习惯，进一步提高同学借助网络收集素材，发表观点的才能； 作前预备 作前在全班开展“美文 100 篇”举荐活动，并将同学举荐的文章经过细心挑选后，按 照不同体裁制作成网页， 让同学利用课余时间依据自己的阅读爱好， 有挑选地进行阅读； 然后引导同学进行沟通：你喜爱哪一篇文章？对文章的哪一点感受最深？ 有条件的同学可以把自己的感受用精练的语言写在留言板上， 同老师或其他同学进行交 流； 读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读．“感”就成了无源之水、无本之 木；这一环节的设计， 旨在通过作前指导同学进行大量而又有针对性的阅读， 为同学积存丰厚的写作素材， 满意同学收集材料和反复摸索的时间和空间， 降低习作的难度；此外， 师生之间、 生生之间的相互沟通， 让同学感受到写作只是为了沟通， 从而激发起他们剧烈的表达 欲望； 教学流程 一、沟通评判，引出话题 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 ．沟通评判；同学们最近读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？ ．引出话题；读书是精妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人欢乐的事； 在读书的过程中，我们的情感经常会随之起伏，或兴奋，或哀痛，或兴奋；或安静 假如我们把读书时的体会、感受、领会写下来，这就是读后感； 〔 板书：读后感 〕 〔 这一环节的设计， 既是对作前预备情形的检查． 又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领； 同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地 唤醒了同学的“回忆”，大大激发了他们写作的爱好； 〕 二、学习范文，授之以渔 ．组织沟通；课件出示范文 〔 略 〕 ，要求同学边读边思：范文中哪些是“读”的内容？哪些是“感”的内容？从中你得到了哪些启示？ ．争论明法；在同学自我感悟、相互沟通的基础上，老师准时点拨： 要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评判、感想，而且要由“读”引出“感”，以写“感”为 主，切忌长篇摘抄原文； 〔 板书：读是基础感是核心 〕 要精确挑选感受点， 感受点就是原文中使你最感动的内容或思想， 在一篇读后感中，感受点不能太多，最好抓住一点把你的感想写深、写透； 要写出特殊新奇的感受， 要将自己相关的事情写进文中， 要写出自己深受训练的体会，这样才能防止内容空泛、雷同，真正做到有“感”而发； 〔 板书：情是纽带 〕 老师小结： 同学们讲的都很有道理； 总之， 写读后感， 读是基础， 情是纽带， 感是核心；我们应在读上下功夫，精确地把握原文的主旨；在情上求共鸣，留意与书中的人物、作者的 心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系实际，写出自己特殊新奇的感受；下面就请大家把自己内心真实的感受通过我们面前的电脑纵情地抒发出来； 〔 教者充分发挥了范文的引领示范作用； 在让同学纵情沟通的基础上， 画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使同学从“有话想说”到“有话会说”，从“想”写到“会”写；另 外，网上作文使同学的表达及下一步修改更为便利、通畅； 〕 三、自由习作，老师点拨 ．网上作文，写出感想 〔 老师巡察指导 〕 ； 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 精品word 可编辑资料 - - - - - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载 ．利用网络交互功能，分小组沟通同学的习作或习作片段； 老师点拨，引导同学在比较中体会自己的优点和不足；