【公开课教案】《函数的单调性与导数》公开课教学设计.docxVIP

PAGE 1 公开课《函数的单调性与导数》教学设计 （市级公开周） 课题 函数的单调性与导数 课型 新授课 教学 目标 核心素养目标 1.情境与问题 学生初步理解了函数单调性与导数 (正负) 的关系；进一步,利用导数求函数的单调区间和利用导数求带参数的函数单调性问题. 2. 知识与技能: 利用导数讨论函数单调性. 3.思维与表达 ①以问题窜知识; ②独立分析问题，解决问题; ③学习别人的方法处理问题，借他人智慧充实自己; ④通过练习归纳出本类型题的共性. 4.交流与反思 ①在解决问题的过程中，学会耐心细致地分析问题，寻找解决问题的突破口; ②培养学生持之以恒，科学探索知识的精神; ③在不同背景下寻找解决问题的方法，培养学生勇于创新，敢于实践尝试的能力; ④学习他人解决问题的方法，补自己的不足，相互学习、相互促进，共同提高，培养团结协作的精神. 重点 难点 教学重点：1.了解函数的单调性与导数的关系; 2.能利用导数研究函数的单调性; 3.会求函数的单调区间; 4.利用导数及单调性解决含有参数的问题. 教学难点：1.函数的单调性与导数的关系; 2.利用导数求带参数的函数单调性问题. 教具 准备 多媒体PPT结合黑板板书 课时 安排 1 学情分析: 导数与函数的单调性是导数应用中最基本、最重要的知识点，导数的所有应用都离不开单调性，而单调性的基础是解不等式，这类题型是历年高考的热点，也是难点，针对这类基础薄弱的学生，起点不宜太高，只能从最基础的部分拾起，以题目贯穿内容，逐级而上. 教学方法： 提示练习探讨法 高考解读 考纲要求 考情分析 命题趋势 了解函数的单调性与导数的关系；能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间(其中多项式函数一般不超过三次). 2017·全国卷Ⅰ，9 2017·江苏卷，11 2017·浙江卷，7 2016·全国卷Ⅲ，21 导数与函数的单调性是高考中的热点问题，题型有利用导数求函数的单调区间和已知单调性求参数的取值范围，难度较大. 分值：5～8分 教学过程 一、复习引入 1.回顾基本函数的导数公式 2.回顾导数运算法则 3.函数的导数与单调性的关系 函数y=f(x)在某个区间内可导, (1)若f (x)0,则f(x)在这个区间内　单调递增????; (2)若f (x)0,则f(x)在这个区间内　单调递减????; (3)若f (x)=0,则f(x)在这个区间内是　常数函数????. 问题：为什么有这种关系？ （由导数的几何意义来解释） 如图，导数表示函数在点处的切线的斜率． 在处，，切线是“左下右上”式的，这时，函数在附近单调递增； 在处，，切线是“左上右下”式的，这时，函数在附近单调递减． 结论：函数的单调性与导数的关系 在某个区间内，如果，那么函数在这个区间内单调递增； 如果，那么函数在这个区间内单调递减; 说明：特别地，如果，那么函数在这个区间内是常函数． 4.用充分必要条件诠释导数与函数单调性的关系 (1)( 或 )是在（a ,b）内单调递增（或递减）的充分不必要条件 (2)（或）是在（a,b）内单调递增(或递减)的必要不充分条件 （不恒成立）. 二、新课讲授 B. 典例分析 问题一：不含参数的函数的单调性 典例1????(2018河北唐山质检)求函数f(x)=的单调区间. 选题意图：熟练基本函数导数公式，巩固导数运算法则，掌握分式不等式的解法，掌握导数与函数单调性的密切关系 导数法求函数单调区间的一般步骤 [提醒](1)求函数的单调区间时,一定要先确定函数的定义域,否则极易出错.如本例易忽视定义域为(0,+∞)而导致解题错误. (2)个别导数为0的点不影响函数在该区间上的单调性,如函数f(x)=x3, f (x)=3x2≥0(x≠0时, f (x)=0),但f(x)=x3在R上是增函数. 触手小试: 1.函数y=f(x)的导函数y=f (x)的图象如图所示,则下面判断正确的是(　　) A.在区间(-3,1)上f(x)是增函数B.在区间(1,3)上f(x)是减函数 C.在区间(4,5)上f(x)是增函数D.在区间(3,5)上f(x)是增函数 选题意图：导数与函数单调性的关系体现在图形上，信息在图形上寻找. (渗透数形结合的思想) 2.函数f(x)=cos x-x在(0,π)上的单调性是?(　　) A.先增后减　????B.先减后增　????C.单调递增　????D.单调递减 选题意图：巩固基本函数导数公式，三角函数图象及性质. 3.函数f(x)=x3-3x+1的单调增区间是?(　　) A.(-1,1)　????B.(-∞,1)C.(-1,+∞)　????D.(-∞,-1),(1