【教案】2.1.1 椭圆及其标准方程教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 2.1.1 椭圆及其标准方程 一、学情分析 学生在必修二中学过圆的定义和标准方程。掌握了圆的定义及圆的标准方程的推导，学生可以用类比的方法来研究椭圆。本班学生是理科重点班学生，基础较好，计算能力也较强。 二、教学目标 知识技能： 1、掌握随圆的定义，掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程 2、能根据条件求椭圆的标准方程，掌握运用定义法，待定系数法求椭圆的标准方程 过程方法： 1、通过对椭圆概念的引入教学，培养学生的观察能力、动手能力和探索能力。 2、通过对椭圆标准方程的推导，是学生进一步掌握求曲线方程的一般方法，并渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标解决几何问题的能力，情感态度和价值观：通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程，激发学生学习数学的积极性，培养学生的学习兴趣和创新意识。 3．情感态度与价值观：通过主动探究、合作学习、相互交流，进一步认识数学的理性与严谨，感受探索的乐趣与成功的喜悦，增加学生的求知欲和自信心；培养他们不怕困难、勇于探索的优良作风，增强学生审美体验，提高学生的数学思维的情趣，给学生以成功的体验，逐步认识到数学的科学价值、应用价值和文化价值，从而形成学习数学知识的积极态度。 三、教学重点，难点分析 重点：椭圆的定义及椭圆标准方程的两种形式。 难点：椭圆标准方程的建立和推导。 四、教学过程 问题 学生活动 设计意图 1、我们在必修二学习过圆，请同学们回顾圆的定义和标准方程的建立过程。 学生齐声回答：①圆的定义：到定点的距离等于定长的点的轨迹。其中定点是圆的圆心，定长是圆的半径。②圆的标准方程建立的步骤：建系—设点—列式—化简。 在数学学习中，我们可以用类比方法由熟悉的旧知识学习、探究新的知识。同时激发学生学习的兴趣和探索的精神。 2、提问：平面内到两个顶点的距离之和等于定长的点的轨迹是什么？请同学们动手实验。 小组内学生分工，两个学生分别固定绳子的两端，一个学生移动笔尖，画出轨迹。一个学生总结结论。画出的图形是椭圆。 锻炼学生的动手画图能力、小组合作能力，同时激发学生探究新知的兴趣。 3、画椭圆的过程你注意到细绳的长度与两个固定点间的距离有怎样的大小关系 ？为什么？椭圆应该如何定义？ 小组内学生讨论得到结论：平面内到两个顶点F1、F， 的距离之和等于常数2a（且2a＞∣F1F2∣）的点的轨迹是椭圆； 当2a=∣F1F2∣时，表示线段F1F2； 当2a∣F1F2∣时，无轨迹。 让学生学会将感性知识升华到理性知识。培养学生认真观察、分析、总结的能力。 4、如何描述椭圆上的动点M所满足的几何条件。 ∣MF1∣+∣MF2∣=2a （2a＞∣F1F2∣） 整理实验，归纳抽象成数学问题。 5、我们怎样建立坐标系，求椭圆的标准方程呢？请类比圆的标准方程的建立过程，组内同学互相合作求椭圆的标准方程。 组长分配任务，学生1建立合适坐标系，学生2列出关系式。学生3化简方程，学生4认真观察化简方程的过程，帮助检验计算结果是否有误。 要学生了解建立合适的坐标系的重要性。组长分配任务，组员积极参与。培养学生合作的意识，感受合作的高效。 6、请各小组争先恐后地汇报计算结果。 小白板展示化简结果： 培养各小组的竞争意识。 7、提问：能将方程进一步化简吗？我们用 表示，则方程可化简成什么形式？有什么好处？ 学生齐声回答：，方程更简洁，且具有对称性。 培养学生充分化简方程的意识，体会数学的简洁美。 8、大家知道a、b、c的几何意义吗？请观察下图，找出表示a、b 、c的线段 F1 O F2 P F1 O F2 学生小组内思考、讨论。得到结果: ∣PF1∣=∣PF2∣=a, ∣OF1∣=∣OF2∣=c, ∣PO∣== b。 确定a、b、c的几何定义及其关系，从形的角度进一步理解标准方程中各参数的意义。 9、我们建系时把焦点放在X轴上，如果焦点放在Y轴上，标准方程又是怎样？请同学们完成课本P40页思考。 学生有了求焦点在X轴上的方程的经验，易得出焦点在Y轴的方程。部分同学可能通过计算，部分同学会通过对称性猜想结论。 让学生感受数学学习的完备性，我们要把两种基本形式的标准方程都要得出。这里鼓励学生根据两种形式的对称性猜想焦点在Y轴的标准方程。 10、请各组在小白板上，画出两种形式的椭圆图形，写出相应方程，并标出表示a、b、c的线段。并思考两种方程的特点，如何区分焦点在哪个轴？ 学生组内整理结论。观察、讨论两种标准方程和相应图形的特点。 得到结论：因为ab,所以哪个的分母大，焦点就在哪个轴上。 培养学生及时整理知识的习惯，同时进一步巩固了本节课的重点。 11、口答题：下列方程是否表示椭圆,为什