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守望原著建构有根的语言经典 名著类课文，即节选于古典名著或由古典名著改编的 课文。它是学生通往语言经典的重要桥梁。由于种种原因， 编者不得不将一些古典名著类的语言进行改编来帮助学生 理解，这不可避免的违背了古典语言的原汁原味，若就课文 教课文，将大大折损中国古典名著类课文的价值。 2011 年版新课标总目标中就强调了， 要 “在实践中学习 和运用语文” 。要提高学生的语言文字运用能力，就要在名 著类课文的教学中采用寻根、累积，最后达到运用，我们姑 且称其为名著类课文的“语用”策略。 一、拓展策略：必要的原文拓展，寻找经典语言之根 崔峦曾就教材所设“中国古典名著之旅”单元目的有过 这样的表述：设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇课文， 而是要让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历 史名著的博大精深和无穷魅力，从此喜爱古典名著，走上阅 读名著的旅程，让学生找到经典语言的根。 1.由一篇课文到一本著作的拓展 教师根据课文，找到一些特定的知识点、文化点进行拓 展延伸、重组创造，适切地将原著的经典语言引入课堂，使 学生在经典语言中得到浸润和熏陶。 如某教师在执教苏教版六年级下册《三打白骨精》时， 就补充了关于白骨精“美貌”的一段描写，通过美貌村姑外 貌描写的拓展，教师既从人物形象上让学生理解到白骨精用 美人计来勾引唐僧，又从语言形式上让学生领略到原文对仗 的语言特点，使学生领略了名著语言的经典。 2. 由一个人物到一群人物的拓展 人是世界上最复杂的生物，也是文学最基本的表述对象。 如果教师能通过一个人物找到适切的思考点、拓展点，就会 让学生产生强烈的阅读期待，由一个人物自然拓展到一群人 的阅读。 如苏教版第九册《林冲棒打洪教头》 ，学完了课文，知 道了林冲的特点――忍，可以拓展“误入白虎堂” “雪夜上 梁山”等章节的精彩描写， 以加深理解林冲的 “忍”与 “勇”。 然后引导学生质疑： “林冲为什么要一忍再忍？” “这样忍让 性格的人物，最终为何没有忍，而上了梁山呢？”由此激发 学生去读有关林冲的故事，让这个人物在学生头脑中鲜活、 立体起来。继续延伸： 《水浒传》中有 108 条好汉，他们又 有怎样的故事呢？他们上梁山的原因又是什么呢？由此再 拓展到整本书中一群人物的阅读。 3. 由一个人物到一本著作的拓展 人物形象是文学作品中基本的表现对象，人物形象的认 识是小学阶段阅读名著类课文的基本点和重点。叶圣陶说： “教材无非是一个例子。 ”教师就应通过一个“例子” ，认识 文中人物鲜明的特点，进而对这一人物及表现人物的手法产 生兴趣，从而拓展到一本名著的阅读。 如《“凤辣子”初见林黛玉》是名著《红楼梦》的一小 部分，是人物形象描写的经典之作。从人物语言体会其爽朗 热情，又张狂放肆；从人物外貌，体会其尊贵美丽，又刁钻 狡黠。王熙凤可爱又可恶的人物形象，以及经典的描写，充 分激发了学生对王熙凤这一人物的兴趣，从而自然拓展到对 名著《红楼梦》的阅读。 二、诵读策略：多样的朗读背诵，累积经典语言为本 “书读百遍，其义自见。 ”学习语言，主要不是依靠理 性分析，而是靠语言的直接感受和积累。诵读，绝不仅仅是 口头发出声音，而应该是包含了丰富的思维活动和情感活动。 正是通过反复的朗读实践，最终形成学生自己的语言文字运 用能力。 1.关注“渐进” ，累积语言经典 新课程标准明确指出： “各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。 ”“渐进诵读”，即诵读的要求循序渐进，对学 生每一次的诵读提出新的要求，使学生每次诵读都有新的收 获。 如特级教师赵志祥执教人教版课文 《景阳冈》打虎