小学数学复习课教学的问题与对策.pdfVIP

2012 年秋小学数学 同题论文评比 小学数学复习课教学的问题与对策 罗汉街祝店小学 王 琼 在这个收获的季节，学校的教研红红火火，前天我听了一节《图形与空间》复习课， 上完课一句“复习课最难上”这是身边许多数学教师经常发出的感叹，它既不像新授课那样 有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感” 。它是小学课堂教学重要课型之一，在小学数 学教学中占有重要的地位。而在我们小学数学的教学实施中，长期以来，对复习课的研究、 关注甚少，在新课程改革的背景下，怎样上好复习课？其实复习课既不同于新授课，更不同 于练习课。新授课目标集中，只需攻下知识上的一个或几个 “点 ”；练习课是将某一点或一部 分知识转化为技能技巧； 复习课不是旧知识的简单再现和机械重复， 关键是要使学生在复习 中把旧知识转化 ,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。把平时相对独立地进行教 学的知识，其中特别重要的是把重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法 串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。如何上好复习课？有 近一半的教师不愿意让听复习课， 认为 “不知道 ”如何上好复习课？对于复习课教学有很多的 困惑，有时也想改变， 但是迫于学期期末的考试， 就只好一到复习就回归过去的 “题海战术 ”、 “灌输式教学 ”，新课改的理念在这里停滞。我还发现大多数学生认为 “复习课就是记忆概念、 公式、一遍遍重复做以前做过的题 ”，觉得 “复习课没意思 ”。我联系自己谈谈，小学数学复 习课教学的问题与对策。 一、复习课教学的现状及问题 1、单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。 复习是一个学生自主疏理知识，转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将 “点”连成 “片 ”，内化成学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调 知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。 2、教学模式单一，上成了练习课。 “复习 ”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断 加大，角度依次变换，难度随之增加。如有的教师将整节课的教学分成两个环节，先选择一 些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析讲解，指出需要注意的地方，然后安 排独立作业，有的采用练习 -讲评 -再练习 -再讲评的教学方式，更有甚者，先安排半节课的独 立作业， 再组织半节课的讨论交流或批改讲评或干脆安排独立练习， 这样下来教师把主要精 力用在查阅参考书和整理收集习题讲解难题很辛苦， 学生则被重复枯燥的机械训练弄的疲惫 不堪，事倍功半。时间久了，学生对数学就失去了兴趣。 3、学生自主学习的时间和空间不够。 上 “复习 ”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。如查漏补缺是复 习课教学的重要功能，但往往是教师在查，教师在补，查和补的内容仅仅限于知识和技能， 很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习，更不用说让学生自查自 纠自补，就是有的教师有意识也只给了少之又少的时间， 学生还没来得及深思就被老师拉回 原地。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中， 阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材 的交流，使学生始终处于被动的地位， 学生的学习积极性调动不起来， 主体作用得不到发挥。 4、忽视发散思维，知识迁移不够。 教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很 少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，综合