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小学语文《爬天都峰》说课稿及随堂训练卷 小学语文《爬天都峰》说课稿及随堂训练卷 小学语文《爬天都峰》说课稿及随堂训练卷 小学语文《爬天都峰》说课稿及随堂训练卷 各位专家： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3 课《爬天都峰》。 设计思路： 从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生 在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了三个重要的 问题：（ l ）课文有几次对话（ 2）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷 爬上天都峰以后，为什么爸爸说“你们这一老一小真有意思. ”？（ 3）小妹妹和老爷爷是怎么爬上天 都峰的？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这三个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 设计理念： 1、 众所周知， 多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。 多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。语文教学中多媒体的利用，为课堂教学的“导入”环节拓开了广阔的天地。在精心设计导语的同时， 恰当的运用幻灯图片、录像、音乐、声音等直观教具，呈现出活灵活现、形象生动、情景相融的画面， 借以渲染课堂气氛，确立课堂的情感基调，让学生全心身地融入这种课堂气围之中。这种情景并茂的 1 导入方法， 增强了学生对课堂活动的兴趣、 对新的知识内容产生迫切地期盼， 为学生拓展知识与想像、参与观察和实践奠定了情感基础。 我利用 Authorware软件制作了一个课件。 展现在大家眼前的三部本份是 “彩图片” 、“天都峰简介” 、 “课文的学习” . 。“课文的学习”中包含“第二自然段”“第一次对话”“第二次对话”、 “小妹妹说的话” “爷爷说的话”“勇攀天都峰”、“爸爸说的话”。点击图文，我们可以看到导入的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。 2、设置游戏，激情导入，长期以来的教学实践中，我为激发学生对新一课内容的兴趣，总要精心设计生动巧妙的导语，使“导入新课”成为课堂教学中首当其冲的一个重要环节。这一环节在课堂教学中一直发挥着重要的作用，导入环节的运用好坏，直接影响着课堂教学的效果。布鲁纳曾说：最好的学 习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣， 学生一旦对所学的知识产生兴趣， 就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维。 3、小组合作学习 新课程追求的是 : 学生在教师的引导、帮助下 , 积极、主动、渴求知识的热烈场面; 是师生、生生的和谐 互动与思维碰撞 ; 是学生目不转睛地观察、认真地思考、涌动的思维、丰富的想象、大胆的质疑、沉思 后的顿悟 ; 是静静地倾听、七嘴八舌地讨论、为争议后取得的共识而情不自禁地欢呼; 是对同伴独特的 见解所折服、为自己和同伴的成功而喝彩。在第二自然段学习理解后开展小组合作讨论的学习方式， 给学生提供较为宽松的自主学习的时间和空间，充分发挥学生自主学习的思维优势。实施小组合作学 习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进学生思想品质发展可起到积极的作用。 4、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性 质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能 力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。” 叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学 能力的培养。 小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的 话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天 2 都峰脚下，心里怎么想（ 2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（ 3）后来