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如何上好小学数学试卷讲评课 阮德会 摘要：试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶 段，要在短时间内复习一学期所学内容， 使学生在解题能力上有较大程度的提高， 教师往往根据教学需要举行各种名目的考试 , 如模拟考试 , 诊断测试 , 摸底考试 , 综合练习 , 定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。 正文： 试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶段，要在 短时间内复习一学期所学出内容， 使学生在解题能力上有较大程度的提高， 教师 往往根据教学需要举行各种名目的考试 , 如模拟考试 , 诊断测试 , 摸底考试 , 综合 练习 , 定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。 可是，时常可见的实际状况是，老师讲得口干舌燥，声嘶力竭，学生却毫 不动情，无精打采，昏昏欲睡。最令人悲哀的莫过于讲评之后，当遇到类似题目 时，学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。因此，要扭转这种趋势，提高讲 评效果， 就要改革相对传统的模式， 在讲评中贯彻新课程理念， 使讲评课堂充满 生命活力。 《课程标准》指出：一堂好课的标准 一是应整体体现三个方面：真实的学 习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量，要求 做到知识与能力同步发展， 认知与情感和谐发展。 三是应体现建构性、 生成性和 多元性的统一。 四是应该明确地凸显在学习主体 -- 学生的身上， 以考查学生在课 堂上的学习活动状态为主。 一、试卷评讲课几种误区 （1）核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一 些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不 上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 （2 ）逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过， 这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。 这样，既浪费学生有限的时间， 也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 （3 ）重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点 评讲。这种做法虽比前两种好， 但仍然是教师讲、 学生听，形式单一， 就题论题。 学生的收获只会解一道题， 不能旁通一类题， 未能很好地体现学生的主体性和能 动性及教师的主导作用。 二、策略 1. 分析易错题，激发学生的思维，加深印象 一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是 因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与 知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。 这道题目这么简单，到现在还不会？ 为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因。 我想在讲评错题时要预留一定的时间， 先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、 怎 样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、 怎样做才对， 这样大家在交流中有所得 益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。 针对典型难题，让学生分析思路和规律。 试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在“备课”时就要清 楚地了解到学生中普遍存在的最突出、 最主要和最想知道的是什么问题， 应有针 对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。 2. 、创新讲评方式 在讲评试卷时，能让学生讲的，老师不讲；能让学生议的，老师引领； 能让学生悟的，老师等待。避免讲评方式单一化，课堂情绪冷漠化。切忌把讲 评课上成批评课。 突出学生主体是课堂成功的保证。 讲评课其实是对过