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如何制作适合学生自主学习的微课 1 超时 关于微课的时长，其实并没有严格的科学研究来说明究竟多 长才合适。但根据一般网络视频的观看规律以及大多数人的 体验，不宜超过十分钟。这点在中小学的微课制作中相对较 合理，反而是高校制作的微课时间太长。首届高校教师微课 大赛规定的时长为“ 10 分钟～ 20 分钟”，这与微课的“短” 这一首要特征契合度不高。笔者以为，微课宜短不宜长，对 于短时间内无法解决的问题，可以拆分成几个微课来解决。 2 微课成了课堂的浓缩 许多人认为微课就是精讲，把原来课堂中四十分钟的内容浓 缩到十分钟左右讲完。这一观念从逻辑上就可以证伪：四十 分钟面对面都不一定能讲清楚的内容，如何能通过十分钟的 视频讲明白？微课是针对某个小的知识点或习题等来制作 的，并不是完整的一节课的内容，也不是传统课堂的浓缩。 3 微课中可否出现教师 虽然微课起源于课堂教学片段，但它是直接为学生学习服务 的，因此，需不需要出现教师或学生，不能一概而论，要根 据学习的需要来判断。但从当前看到的微课作品来分析，笔 者认为大部分出现教师和学生的微课都是画蛇添足，多数此 类微课的制作者还在延续以往课堂视频的制作思路。 关于这个问题，笔者在多次微课的培训中都使用过这个例 子：“我今早吃了一个鸡蛋，觉得味道很不错。但我有必要 把下蛋的老母鸡抓来看看吗？微课就像鸡蛋，而教师就是老 母鸡，把蛋下好就行，何必总是惦记着出来展现自己的风采 呢？”首届中小学微课大赛的评审标准中，并没有像以往课 堂录像评比一样有“教师风采”这一项评价指标，其原因也 在于此。 4 选择什么点来制作微课 微课的选点可以分为两类：一是重点、难点，二是解决个性 化学习的点。所谓重点、难点，就是针对学习过程中认知上 存在困惑，或者学生自己看不明白的地方，制作微课进行讲 解或引导学生完成认知过程。但由于不同层次的学生会对不 同问题产生困惑，因此从个性化学习的角度来看，只要有学 生可能会不明白的内容或习题，都可以制作微课。当然，在 制作的顺序和优先级上，可先考虑重点、难点，这能解决大 多数人的学习问题，相对价值更高。 从目前各地微课大赛的作品来看，选点的重复率较高而覆盖 度较低。有些点很多人做，一个点有几十节微课，很多点却 没人关注，一节微课都没有，因此后续的微课建设（包括大 赛）应考虑在这方面做适当引导。 5 缺乏趣味性 目前大多数微课作品都是教师的讲解，很像是课堂搬家，这 是制约微课发展的深层原因，因为它反映的是教师对教学的 理解以及设计教学的能力，同时它又是微课制作必须解决的 问题。 与课堂教学不同，微课更容易使学生产生倦怠感。传统课堂 上，教师可以直接与学生进行眼神等交流，课堂学习环境也 可使学生更容易保持学习积极性。微课在这些方面不具备优 势，缺少了教师的监督，学生更容易产生疲倦感。 更麻烦的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即 使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在 观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方 去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计。例 如，设置问题引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学 生跟随教师的思路一步步完成学习过程。多媒体的使用也是 一种提升学习积极性的手段。 简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机 感，要不断思考，学生在看到这段时会不会厌倦、会不会关 闭这个微课视频。如果会，就需要在这个节点设置一些活动 或环节来使学生保持学习的兴趣。这也是目前多数微课制作 者没有考虑过的问题。 目前很多微课制作方式： 1.将原来 ppt 文档配音，穿插部分 从网上下载的“精美”图片或视频，通过视频加工制作成 5 分钟左右的微课。我看到这类微课的流畅性和清晰度还不如 原有的 ppt 文档，难以引起学习者的兴趣。 2.将以前精品课 程或视频公开课录制的视频“碎片化” ，把一节课的视频按 所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。虽然视频变得短 小精悍而适合观看了，演示效果不错，却难以吸引学习者持 续观看和学习。 3.把原来 45 分钟视频讲授的内容， 剪辑掉与