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论幼儿教育小学化的表现、起因及解决方法 摘要： 现阶段，幼儿教育 “小学化 ”问题倾向日益明显。所谓幼儿教育小学化，主要指幼儿园违背幼儿身心进展规律 ，有意将1 级教学内容，如汉字书写、数学运算等用填鸭式教学法灌输给幼儿，导致幼儿提前成为了“小学生 ”。 这种教育倾向，极大程度地损害了幼儿健康，亟需家长、社会和幼儿园共同努力，全方位进行调整，期望本文研究 能为此提供参考借鉴。 关键词 ：幼儿教育；小学化；纠正防止 引言 幼儿园教育的小学化现象严峻影响着幼儿的身心进展和个性品质的培养。首先，由于幼儿的骨头尚未完全 定型， 早握笔写字简洁造成幼儿的手指变形， 多教授小学内容让幼儿失去了快活游戏的权利，违背了幼儿教 育的特点，危害了幼儿身心健康的进展。其次，幼儿阶段的认知水平较低，处于感知运动阶段，应以游戏为主，在 游戏中幼儿的人际交往、语言、思维力等都会得到很好的进展。但是，幼儿园 早的教授小学内容，忽视了幼儿的 情感和个性品质等方面的培养，不利于儿童自主性和个性的进展。2019 4月底，笔者专注聆听了钱志亮教授深入 阐述的幼儿园去“小学化”理念，学习了并深受感悟。钱教授在此次讲座上指出，不少幼儿经常因知识水平不达标 而变相地被迫沦为其他学生的“陪读”。是以，笔者认为，学校教育机构有必要深入思考如何维护学生的学习尊严。 一、幼儿小学化教育的概念与弊端 （一）幼儿小学化教育的概念 刘璐在文中指出幼儿园教育“小学化”是指在幼儿园的教育中没有按照幼儿阶段的身心进展规律进行教育， 人为地拔高了幼儿教育的层次，将小学教育的模式运用到幼儿园教育中的一种教育现象 。张斌则认为幼儿园教育“小学化”是说幼儿园将办学理念、治理模式、课程资源、教育规范、评价方式等渗透或运 用于教学活动中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象 。综上所述，本研究中的幼儿园教育“小学化”是指教师未科学全面的认知幼儿的特点，在进行教学活动时将小学 课堂模式实施在幼儿教学活动中，主要包括课堂组织形式、课堂治理、教学方法，在此 程中忽视幼儿身心进展 的特点、规律和幼儿教育格外性的一种教育现象。 （二）幼儿小学化教育的弊端 首先，“小学化倾向”极大程度地损害了幼儿身体健康。相较于小学生及以上群体，幼儿的生理机能、神经系 统都较为脆弱。如幼儿注意力长期集中时，其大脑极易产生疲劳感，以致其神经系统严峻受损，连带心理出现问 题，如烦躁、无聊、厌烦等。此外， 早地让幼儿参加规范性学习极易使幼儿出现近视、驼背等非健康症状。 其次，“小学化倾向”阻碍幼儿心理健康进展。 早要求学生参加规范化学习，相当于违背了幼儿的正常心理 进展规律。幼儿时期，孩子的系统学习能力相对较弱，奇怪心较强，若强制其学习超越其智力水平的知识，孩子会 感到非常吃力，继而对学习感到畏惧。长此以往，幼儿将对学习报以避而远之的态度。 再者，“小学化倾向”易破坏幼儿的全面进展。在幼儿时期向孩子灌输的小学知识教育，实质是单项智力教育 ，旨在培育孩子的单项智力抑或是技能。这种培育模式严峻忽视了幼儿全面进展的重要性，致使幼儿的非智力能 力无法得到培育和进展，最终使幼儿身心出现突出的片面进展 问题。 最终，“小学化倾向”压抑了幼儿未来学习积极性。不少学前班都采纳小学1 级教材开展幼儿教学，导致幼 儿上到1 级后对所学知识兴趣缺缺。一些幼儿则是不用学习也能取得良好的成绩，致使其产生了“不动脑不思考 也能考得好成绩”的错误理念。待其升入更高 级时，其将无法良好地适应实际学习需要，并产生二 级课程好难 的感受，学习积极性急剧下降，学习恐惧感滋生。 二、幼儿教育小学化的表现 （一）课堂治理缺乏灵活性 轻松快活的课堂氛围有利于于幼儿在教师的引导下自主的习得知识。幼儿教师在组织教学活动时应当认识 到幼儿自身的特点，给幼儿营造一合适舒心的课堂环境。但是在调查中发觉有60%的教师认为在组织教学活动时 应当要求幼儿按照教师的要求参加活动。具体如下：第一，严格要求幼儿坐端坐正。例如，在课堂上通 常规口令 要求幼儿端端正正、安安静静坐好。第二，教师在组织教学活动时使用口令的次数频繁且生硬，并且期望幼儿做 到令行禁止