质疑在语文课堂生花在语文课堂教学中如何培养学生质疑、释疑的能力.docxVIP

质疑在语文课堂生花在语文课堂教学中如何培养学生质疑、 释疑的能力 落实学生的主体地位， 建立以学生发展为本的教育教学新模式，是一个永恒的主题。 那么，如何在语文课堂教学中体现这一教育理念呢？笔者认为， 引导学生学会质疑和释疑， 促使学生主动参与学习的全过程不失为一种切实可行的方法。 一 教师要致力于培养学生的质疑能力 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“发明千千万万，起点在于一问。”可见，“疑”的作用不言而喻。因此，在教学中，教师要把生疑权交给学生，由学生自己生疑、质疑。 ．创设质疑氛围，让学生敢于质疑 不难发现，我们的学生大多不敢提出疑问。为此，教师必须努力创设一个轻松愉悦、民主平等的学习氛围，营造质疑的环境，为每 一个有疑而不敢问的学生解除后顾之忧。 当学生鼓足勇气提出问题时，哪怕是极其幼稚的， 教师也应热情地赞扬他战胜自我的勇气。 假如教师用欣喜的语气评价： “这位同学提的问题真有水平， 不错！”或“这位同学思维敏捷，这么快就发现了这一问题， 真棒！”学生得到肯定， 心情自然愉悦。 其他同学感受到老师对这一同学的赞赏， 感受到老师热情的鼓励，心理自然没有负担，自然也就跃跃欲试。这样，他们就敢踊跃地说出自己发现的问题了。 ．指点质疑技巧，使学生善于质疑 由于学生个体存在差异，因此学生的质疑能力自然有所不同， 有部分学生质疑时往往不能提到点子上、 关键处，甚至有些质疑是在 钻牛角尖。因此， 我们就必须指点给学生多方面的、行之有效的质疑 技巧，给学生一双会“疑”的“慧眼”，使学生善于质疑。 第一，从文章标题处质疑。标题一般都是文章主旨性内容的高度浓缩，概括、凝练，或暗示主题，或点明对象，或渲染气氛，或交代背景，具有较强的针对性。因此，针对标题质疑，也就抓住了阅读的关键。 第二，从关键语句处质疑。要读懂文章内容，理解文章主旨， 就应抓住文章的关键语句进行质疑。 如一些推动情节的句子、 最能体现人物思想品质的句子、主旨句等都是可质疑的关键语句。如《孔乙己》中介绍孔乙己第一次出场时写道： “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这就是关键语句，抓住这一句子质疑、释疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社会地位，从而找到分析这个人物的钥匙。 第三，从文章前后“矛盾”处质疑。有些课文的语句看似前后矛盾。实则是作者匠心独具，大多蕴含深意。教学时要注意引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑，破解其弦外之音，从而更加深入地理解文章内容。如《孔乙己》最后一段“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这句中的“大约”和“的确”是相矛盾的，学习时就可这样质疑：“作者将‘大约’和‘的确’两词并用，有何用意？”如果联系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能还会生出另一些疑问来，如：孔乙己到底死了没有？“大约”“的确”死了的依据各是什么？这样，抓住这一“矛盾”处质疑，就能加深对孔乙己悲惨命运的理解。 第四，从文章多次反复处进行质疑。作者使用一些手法是为了 加强一定的表达效果， 多次反复处正是为了突出某个意思、 强调某种 感情而有意为之， 需要仔细品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束缚， 容不得羁绊，容不得闭塞。”一句，“容不得”一词的反复出现，正 是为了突显安塞腰鼓所展现出来的生命中奔腾的力量――气势磅礴， 如山崩地裂压顶而来， 使天地万物变得渺小。 引导学生质疑理解这一 反复处，有助于加深对文章主旨的理解。 二 教师要大力发展学生的释疑能力 “有疑者却要无疑，到这里方是长进”，须知，引导学生质疑只是手段，释疑才是最终目的。因此，我们既要致力于培养学生的质疑能力，更要大力发展学生的释疑能力。 ．激发学生积极思考，主动探究 面对学生的质疑，教师既不可置之不理，更不可包办代理。当 学生提出问题后， 教师不妨先把问题抛回给学生， 让他们尝试自行解 决或运用合作的方式加以解决。 ．引导学生协作攻关，共同提高 课堂教学中，教师不妨将学生难以理解的问题搜集起来，择取几个具有讨论价值的重点问题， 让学生以学习小组为单位展开交流讨论。这样，在小组合作探究时，通过学生的思维活动、情感交流和相互启发，甚至辩论，从多方面入手加深学生对课文内容的理解与掌握，同时，还能有效地诱发学生群体的智慧，培养学生的合作意识。 ．倡导求异思维，培养创新意识 在释疑中，教师不要统一为一个答案，而要敢于打破常规，独辟蹊径，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识，以获取独到 的 解。例如， 《曹 》中 庄公的形象，有人 庄公是一 鄙陋的昏君，有个 学生 此 生 疑，于是，我因 利 ， 一 “ 庄公真的‘鄙’ ？”的 会，引 学生 合 代背景 分析 庄公的形象，培养学生的 新能力。 堂上，同学 所欲言， 有的同学 ： “ 庄公作 国君，不 能