如何提高语文自主合作学习的效率.pdf

如何提高语文自主合作学习的效率 自主合作学习主要是将学生当做课堂的主体，学生通 过调查与分析等方式来实现教学目标。在语文的教学中，教 师应当为学生创造良好的学习环境，帮助学生形成合作意识， 按照各自的特点与需求来调整学习的状态，寻找最为适合的 学习方法。高中生在心理上已经具有较强的自主性，对于世 界已经产生了一定的认识，具有潜在的自主探究动力，但是 仍然会依赖教师，针对高中生的此种特点，教师应当改善课 堂结构，明确教学目标，采用新型的教学形式来调动学生的 兴趣，提高教学效率。 一、在教学中合理建组，明确分工 在传统的教学过程中，开展小组合作学习时，多数教师 都是随意的分配组员，一般是前后桌组成小组，并未注意到 小组成员的学习水平差距，而合作学习小组的内部结构是实 现合作学习目标的关键，因此在分组时，教师应当综合考虑 学生的性格、 学习水平等因素， 按照 “组间同质，组内异质” 的原则进行分组，每组 4-5 人即可。分组结束后，还需要对 小组成员进行明确的分工，要求每个人都有自己的任务，按 照组内学生的个体差异来分配适当的任务，有效的实现差异 互补，避免小组合作交流出现障碍。对于学生成绩不好的学 生来说，也需要为其安排一定的学习任务，使这些学生在其 他小组成员的带领下感受到小组学习的乐趣，积极的参与到 小组活动中。例如在学习《落日》时，教师就可先通过历史 老师来了解班上同学对于此段历史的掌握情况，并按照学生 平时的表现来分组，给组内的成员布置不同的任务，如查阅 资料者、搜集课文者以及讨论记录者等。通过分析任务的情 态反映，结合历史材料进行讨论，学生就能够更好的掌握报 告文学的特点与表现手法。在开展小组合作学习时，为了避 免出现跑题或者过于喧闹的情况，教师还可制定一定的规则， 在规则的范围内开展合作学习，如可要求小组成员先阅读课 文，独立思考， 把自己的想法写出来， 然后再开展小组讨论， 讨论结束后组长可综合大家的想法，总结出最好的方案，随 后在课堂上汇报。例如在学习《一滴眼泪换一滴水》时，有 些学生认为题目与文章中体现的主旨不符，因此提出了改题 的要求。在平时的作文课上，就有很多学生先写文章再拟题 目，导致整篇文章的主题不明确，为了纠正这一不良现象， 教师就可在课堂上添加改题的环节，要求学生分析课文，了 解泪与水的关系， “换”字又体现了怎样的态度，题目又起 到了怎样的作用等。提出问题后，即可制定相应的规则，让 学生先写出自己认为最合适的题目，随后在小组内讨论，并 加以说明， 最终由小组选择最好的答案， 在课堂上汇报出来， 并从各个小组间评选出最好的答案。如此便能够有效地调动 学生的积极性，同时还能够培养学生独立思考的能力，一举 多得。 二、开展自主探究式教学，展现语文的魅力 （1）激发学生的探究欲望 探究学习主要是对学习材料以及学习问题进行探索与 追求，最终的目的就是为了培养学生的创新精神与时间能力 等。此种学习方式不仅能够突出主体性原则，使学生主动的 投入到学习中，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合 作意识。在语文课堂上，教师想要激发学生的探究欲望，就 可为学生设计一系列问题，例如在学习《藤野先生》时，导 学案就可设计如下问题： 1.文中描写了哪些与藤野先生相识 的事例？哪些是详写？ 2.哪些事情的发生促使作者弃医从文？ 3.作者对藤野先生是怎样的态度？等等，这些问题都是学生 需要弄清楚的，一旦学生的探究欲望被激发，就能够积极的 投入到学习中，在此过程中，学生的思维能力与创新能力就 能够得到有效的提升。 （2）给学生预留足够的探究时间 在语文教学中，并不是所有的问题都需要探究，如一些 成语或者字词等，就是不需要深入探究的。但是，有些问题 预留的空间越大， 探究的空间就会越大， 例如在学习 《海燕》 一文时，教师就可为学生设计一些具有一定探究空间的问题， 如作者笔下的海燕是一种怎样的形象？作者是如何描写海 燕的形象的？文中还出现了一些其他的事物，是不是也具有 一定的象征意义呢？文中关于“大海、闪电以及狂风”的描