教师专业知识素养(DOC).doc

教师的专业知识修养(DOC) 教师的专业知识修养(DOC) PAGE / NUMPAGES 教师的专业知识修养(DOC) 教师的专业知识修养 教师的专业知识修养包含精湛的学科专业知识， 广博的科学文化知识和教课理论基础及教课实践经验和教育智慧。 一、教师要拥有广博的科学文化知识。 广博的科学文化知识， 主要包含人文修养和科学修养方面的人文社会知识、 科技类知识、 工 具类知识、艺体类知识、劳技类知识等。 基础教育课程改革增强了学科间的联系， 增强了科学精神与人文精神的浸透与交融。 这就要 讨教师拥有求真求实、理性批评的科学精神与善待自己、关爱别人、服务社会的人文修养，也就是我们所希望的创新式教师的特点。 实行素质教育， 培育学生的综合素质和创新能力， 教师的博览群书是至关重要的。 跟着教材的改革，相邻学科的联系日趋增强，文理互相浸透，所以，教师应着重与其余学科的交流， 形成“大教课观” ，为学生创建开放的教课情形，培育学生的创新意识和能力。教师的知识越渊博，越能启示学生的创新思想。 二、教师要有丰富的学科专业知识， 丰富的学科专业知识，即本体性知识。主要包含学科基础理论知识、学科教育知识、教课策略知识等，是教师从事教育工作的基础。 马可连柯说过： “学生可谅解老师的严苛、刻板甚至吹毛求疵，但不可以谅解他的不学无术。 ” 苏霍母林斯基也指出： “只有教师的知识面比学校教课纲领宽广得多，他才能成为教课过程的精工巧匠。 ”对老师来说，不单要熟习所教教材的基本内容，形成完好的知识系统，还要 增强业务深造和宽泛的学习， 追踪学科学术动向， 认识新看法， 掌握新信息， 不停更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转变。 三、教师要拥有系统的条件性知识。 即教育形态的知识。 包含教育学和心理学知识、 学生身心发展知识、 教与学知识和教育评论知识等， 它是教师从事职业行为的重要保障。 教师一定把学科知识心理学化才能让学生理解知识、掌握知识，也才能发展教师的个人智慧。 苏霍姆林斯基说：教师不懂心理学，这就好像一个心脏专业医生不认识心脏的结构。 ”科学的教课需要教育、教课理论的指导， 教师要实行素质教育，一定掌握教育学、心理学和学科 教课法等基本知识。 教师不单知道教什么， 还要知道如何教和为何选择这样教， 用科学的理论去指导自己的教课。 四、教师要有丰富的实践性知识。 实践性知识是教师在教育教课行为中所拥有的讲堂情境知识以及与之有关的知识， 也就是教 师教课经验的累积。 实践性知识是思想教育知识、 文化知识、 教育理论知识和教师职业感情与职业技术的综合表现，是对教师各样知识和能力的综合实践训练和查验。 教育专业知识与学科专业知识属于描绘性知识， 能够让教师知道是什么、 为何的问题， 但 不可以解决如何做的问题， 它们只有与教育教课活动中解决详细问题的知识即实践性知识进行整合，才能被激活、催化，才能给予教师个体新的生命与意义。 五、教师要有全面的教育、教课能力。 第一，教师要拥有较高的解读、重构、表现教材的能力 教材是教师教， 学生学的最基本的课程资源， 教师对教材的解读程度直接决定了讲堂教课的有效度。 解读教材的原则： “整体下手——抓住重点——顺序渐进——独立思虑” 教材解读的范围：教课环境剖析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实行、课程的评论。 解读教材的一般方式是： 研读课标——阅读学科——通读学段——粗读全册——细读单元— —精读课时。 解读课时教材的次序能够是 “解读情境——读提示语——读结论备注——解读练习——读教参资料”。 解读每节课的教材，就要在课标精神和单元主题下，在掌握了学科、学段、全册、单元教材的基础长进行精读。 精读教材要读出： 一要解读教材的显性知识， 明确起点教课内容。 二要解读教材的隐性知识 （包含师、生、社会） ，发掘教材的教育功能；三要解读教课重点、知识结构和知识特点， 实现有效的教课选择； 四要解读知识的内涵和外延， 保证意义建构的科学性。 五要读出教材中《课标》要求的详细表现。 解读教材做到六明确： 1.明确教课目的要求、教材的地位和功能； 2．明确教材的知识结构及表达形式，如文字、插图等。 3．明确教材的课程资源和教材的学科思想、方法． 4、明确教材的学科特点； 5、明确学习活动的份量、能力水平与难度； 6、明确教材的实践活动及作用；明确教材与其余学科相融的问题。 重构的知识结构的要求是，一是知识的形成线索清楚。能表现“六点一序”原则。即明确教课的起点、知识的连接点、知识的生成点、知识的应用点、知识的扩展点和知识的延长点。 二是切合学生的学习认知规律。 重组的教材知识结构谨慎， 重点突出， 条理清楚； 逻辑谨慎，难易适当， 详略适合，可接受性强。 三教材的知识结构和学生的认知结构有机一致。做到编