函数的单调性(教学设计)陈文峰.pdf

函数的单调性（教学设计） 陈文峰 一、本节内容在教材中的地位与作用： 《函数的单调性》属中职数学基础模块第三章函数的基本性质内容，该内容包括函数的 单调性的定义与判断及其证明。 在初中学习函数时， 借助图像的直观性研究了一些函数的增 减性． 这节内容是初中有关内容的深化、 延伸和提高． 这节通过对具体函数图像的归纳和抽 象，概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义， 明确指出函数的增减性是相对 于某个区间来说的． 教材中判断函数的增减性， 既有从图像上进行观察的直观方法， 又有根 据其定义进行逻辑推理的严格方法， 最后将两种方法统一起来， 形成根据观察图像得出猜想 结论， 进而用推理证明猜想的体系． 函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一， 函数 的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续，它和后面的函数奇偶 性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的 理论基础； 在解决函数值域、定义域、不等式、 比较两数大小等具体问题中均需用到函数的 单调性。 二、学情、教法分析： 按现行新教材结构体系， 学生只学过一次函数、二次函数、反比例函数，所以对函数的 单调性研究也只能限于这几种函数。 依据现有认知结构， 学生只能根据函数的图象观察出 “随 着自变量的增大，函数值增大” 的变化趋势， 而不能用符号语言进行严密的代数证明。 在教 学过程中，要注意学生第一次接触代数形式的证明，为使学生能迅速掌握代数证明的格式， 要注意让学生在内容上紧扣定义贯穿整个学习过程， 在形式上要从有意识的模仿逐渐过渡到 独立的证明。 三、教学目标与教学重、难点的制定： 依据课程标准的具体要求以及基于教材内容的具体分析，制定本节课的教学目标为： 1. 通过函数单调性的学习， 让学生通过自主探究活动， 学会运用函数图像理解和研究函 数的性质。 2. 理解并掌握函数的单调性及其几何意义， 掌握用定义证明函数的单调性的步骤， 会求 函数的单调区间，提高应用知识解决问题的能力。 3. 能够用函数的性质解决生活中简单的实际问题， 使学生感受到学习单调性的必要性与 重要性，增强学生学习函数的紧迫感，激发其积极性。 1 在本节课的教学中以函数的单调性的概念为线， 它始终贯穿于教师的整个课堂教学过程 和学生的学习过程； 利用函数的单调性的定义证明简单函数的单调性是对函数单调性概念的 深层理解，且“取值、作差与变形、判断、结论”过程学生不易掌握。所以对教学的重点、 难点确定如下： 教学重点 ：函数的单调性的判断与证明； 教学难点 ：增、减函数形式化定义的形成及利用函数单调性的定义证明简单函数的单调 性。 四、教材内容简析： 本节主要内容如下： (1) 单调性的相关定义：一般地，设函数 的定义域为 I ，区间 A I ：如果对于区间 A 内的任意两个值 ，当 时都有 ，那么就说 在区间 A 上是增加（减少）的。此时， A 是单调递增（递减）区间。 注： 关键词：“区间 A I ：”、“任意”、“都”。区间 A I 表明判断函数单调性 首先判断函数的定义域， “任意”表明不可以用两个特定的值来确定函数是增函数还是