听王君聊课(19)：又到《背影》季(下).pdfVIP

听王君聊课（ 19 ）：又到《背影》季（下） 转眼就到期中了。 居然这么快！似乎昨天还刚刚开学！这两个月自己还没有上 出什么像样子的课呢！ 2012 年的时光， 就已经所剩无几了。 人到中年，越来越感觉时光的流逝之迅猛。几乎没有缓慢和 凝滞的日子。就连痛苦的时候，也还是觉得“岁月如梭”。这 词儿确实老了点儿，但是，似乎也只有它，能够一语点穿我 我们的惶恐不安。 在这样的一种心境下来聊课，有一种意识越发地坚定：岁月 既如神偷，那总该有一些课，是应该被岁月偷不走的吧？有 些课，是应该让孩子们终身难忘的吧？是应该像纪念碑一样 挺立在学生的青春生命中的吧？ 我们上过太多连自己都讨厌的课：比如没完没了地试题考测 和评讲课；比如天知地知你知我知抄袭教参的课；比如连教 参都懒得抄袭只为应付搪塞的课；比如自说自划根本没有和 学生激发共鸣的课……我们太忙，我们的智慧也很有限。但 更为重要的原因还是，我们懒得思考了，不愿意思考了，我 们的心麻木了。一个对自己的生活都不愿再去感动的人，他 的课，一定死了。 每一个教师都面临着这样的挑战。职业倦怠的最初征兆一定 是：我们的课首先倦怠了。 做教师，特别是语文教师，是一个最迫切地要求自我必须不 断进行自我拯救的职业。 我们的拯救，许多时候必须从课堂开始。我一直坚信：得课 堂者得天下。原因很简单，在课堂上感到了生命之圆满的灵 魂，在现实生活中，他不可能是一个衰弱贫乏的人。 好的课堂的后面，是好的心。 我们没有力量让堂堂课都成为纪念碑，但是，我们应该有这 样的追求，让一些，起码让一节课，成为自我课堂在某一个 阶段的珠穆朗玛。 这，应该是可以做到的。 说这些，都是为聊小屈老师的《背影》做铺垫。 小屈老师的课，属于“课后课”，是正式讲完了《背影》的文 本之后的“附加课”。这是个新东西，是我们以前的聊课中没 有涉及到的。我觉得非常有意义。 这次，我想换一个法子聊，通过简单地来点评小屈老师课后 发给我的“教学后记”来阐述我的“观后感”。这课异常精彩。 可 惜，我因为有其他的工作，没有能够现场听课。事后，听同 事们谈课议课，顿时为自己没能听到课而捶胸顿足。 先说一个观点， 有人说这课更像“班会课”云云。我不以为然。 课有千万种形态， 是不是语文课， 关键要看是不是在拿“文本” 说事儿做事儿创事儿，是不是在用语文的手段说事儿做事儿 创事儿。班会课中有了语文味儿，善莫大焉。而语文课起到 了班会课的教育功能，是语文课的功德。 下面是小屈老师的教学后记（部分）和我的感想点评（红色 字）。 ……上《背影》之前，我一直很忐忑，因为这篇文 章太经典了，如果上的很没有效果的话，实在是对不住这些 孩子，所以，一直都在想，如何来突破。 （这是面对经典的 敬畏之情， 热爱之情。 唯有这样的情怀， 才可能催生出好课。 ） 上上周在区里教研的时候，有一个老师（不知道是哪个学校 的了）对《背影》的课的设计给了我很大的启发，她在上这 堂课之前，专门腾出一节课，让孩子和家长同时阅读，然后 让他们写读后感，后来正式上的时候，是用了一位父亲的读 后感作为导入，之后的环节就是较为常规的讲解之法。 （聆 听他人，向他人学习非常重要。我们往往需要的就是一点点 启示。而这启示，常常就成顿悟。灵感的来临往往来自他人 的有声或者无声的点拨。 ）但是这个导入让我觉得非常亮， 后来我仔细想，对孩子来说，初读背影，读后感肯定是较为 表层化的，因为《背影》的东西可挖掘的简直太多了，当我 读了王君老师的《生之苦痛与爱之艰难》更是让我读后心情 久久不能平静，王君老师的这篇文章，让我深感， 《背影》 太厚重了，如果孩子们不感动，不流泪，不能将这一课铭记 一生的话，那就太遗憾了。 （好一个“如果孩子们不感动，不 流泪，不能将这一课铭记一生的话， 那就太遗憾了”，教师如 果没有对这样的“遗憾”的警惕，那就是对经典的亵渎。 ）所以， 我决定，讲完这一课之后，再来