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人教版初二数学下册平行四边形-说课稿 人教版初二数学下册平行四边形-说课稿 PAGE 人教版初二数学下册平行四边形-说课稿 《平行四边形》说课稿 河西寄校 谭向红 尊敬的评委老师: 大家好,今天我说课的内容是人教版八年级下册第十八章第一节《平行四边形》（第一课时），下面我将从教材分析、教材处理﹑教法与学法、教学方法手段﹑教学流程五个方面进行说明。 一、教材分析 （一）本节内容在教材中的地位与作用 本节内容既是已学知识的综合运用，更是下一步研究各种特殊平行四边形的基础，因此本节教学内容占有十分重要的地位，具有承上启下的作用。 （结合本节内容的地位与作用及学生的年龄特征、知识水平，我确定了如下的教学目标） （二）教学目标 1、知识目标：使学生掌握平行四边形的定义及性质，并 初步运用这些性质进行有关的论证和计算。 2、能力目标：注意培养学生观察、分析、推理、概括以及实践能力和创新能力。 3、情感目标：培养学生严谨科学的学习态度，勇于探索、勇于创新的精神。 （基于以上分析，我认为本节课的重点、难点是：） 重点：重点是平行四边形的概念和性质。 难点：难点是探索性质、寻求解题思路。 （为了使学生在轻松的氛围里学数学、用数学，这节课我采用了以下的教法、学法） 二、教法、学法 教法：为使几何课上得有趣、生动、高效，结合本节课内容和学生的实际水平，采用大胆猜想，实验验证为主，直观演示、设疑诱导为辅的教学方法。在教学过程中，创设问题情景，诱导学生思考、操作，让学生亲身体验知识的产生过程，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，使获取新知识水到渠成。最大限度地调动学生的积极性和主动性。考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，增大课堂容量，提高课堂效率，采用了电脑多媒体教学辅助手段。 学法：叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是知识内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习平行四边形概念和性质的过程中，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜测、实验论证和归纳总结这一过程。在教学中，加强师生的双边活动，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过例题、练习，让学生总结解决问题的方法，以培养学生良好的学习习惯 （为了突出本节的重点，突破难点，实现教学目标，顺利完成教学任务。我安排了如下的教学流程：） 三、教学流程（六个环节） 一图案欣赏，导入新课 好奇是孩子的天性，问题是思维的起点，抓住孩子的这一特点，教学一开始，我便让学生欣赏图片并提出问题：你能从图中找出我们熟悉的几何图形吗？ （通过形象、生动、直观的图片，调动学生的学习热情，培养学生形象思维 ，老师因势利导，揭示本章的学习任务和本节课的探究课题。） 二动手折叠，发现问题 首先，请学生列举身边存在的平行四边形的例子 （通过举例，为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生主观能动性，激发求知欲。） 然后，结合平行四边形的图片试着归纳平行四边形的定义？ （从实例图片中提炼出平行四边形的几何图形，培养学生的抽象思维，强化学生对平行四边形定义的理解，同时，让学生感受到数学与我们生活的密切联系。） 最后，老师明确： 定义：有两组对边分别平行的四边形是平行四边形 符号表示: ABCD 读作：平行四边形ABCD 几何语言: 对角线:不相邻的两个顶点连成的线段叫它的对角线 （在此通过严格定义，使学生感受到数学学习的严谨性，有助于培养学生严密的数学思维，形成良好的学习习惯。） 三合作交流，得出性质 画一个平行四边形 首先，动手画一个平行四边形，猜想这个四边形除了“两组对边分别平行”外，它的边、角之间还有哪些关系？ （猜想的活动，加强学生对平行四边形特征的感性认识，培养学生猜想、创新的意识。） 然后，动手测量平行四边形活动框架的边角，验证猜想。 (动手测量、验证猜想的正确性，使学生感受到学习的乐趣。) 2、证明结论 学生合作交流，寻找证明方法，小组互动的学习方式，为学生提供展示自我的平台。老师巡回指导，倾听学生讨论，当学生有困难时，提示学生，（目前证明线段、角相等的方法是什么（利用三角形全等来证明）。而图中没有三角形该怎么办引导学生添加辅助线，构造三角形，将四边形问题转化为三角形问题来解决。）从而找到证明方法。 归纳平行四边形性质：平行四边形的对边平行且相等； 平行四边形的对角相等，邻角互补。 （本环节学生的合作学习，使学生经历发现平行四边形性质的全过程，顺利突破教学难点。通过运用全等三角形知识的说理，得到性质，完成新知识与原有认知结构的衔接和相互转化，从而渗透数学学习的转化思想。同时，对平行四边形性质的归纳，培养了学生的概括能力，也突出了教学的重点。） （为让学生巩固对知