《14 我要的是葫芦》第七稿1优秀教案.docVIP

教学设计 我要的是葫芦（第二课时） 杨莉 杨杨 电话义务教育教科书语文二年级上册第14课《我要的是葫芦》教学设计? 一、?教材内容分析? 统编版第三册第二单元围绕着“思维方法”这个主题编排了《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》3篇课文。本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。?1、文体特点? （1）寓言故事。本文是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落了的故事。简短的结构，借喻的手法，使富有教育意义的主题和深刻的道理在简单的故事中体现。? （2）对话推进。通过生动有趣的对话，给学生讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过“有个人”和其邻居的对话，阐明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 2、语言表达? （1）丰富的句式运用。在种葫芦人的心理活动、自言自语、与邻居对话中分别出现了形式丰富的感叹句：“多么可爱的小葫芦啊！”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”“有几个虫子怕什么！”祈使句：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”反问句：“什么？叶子上的虫还用治？”? （2）心理描写有味道。故事中种葫芦人的心理描写很有味道，将他盼望葫芦快点长大、收获葫芦的心态表现得非常生动。特别适合训练学生体会人物情感、感情朗读，可以把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。? （3）朴实准确的语言。“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。“挂”比“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。? （4）插图的恰当运用。本课有两幅插图，第一幅图画的是课文第一自然段的内容，葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，盯着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是课文第四自然段的内容，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。课文插图的运用，加上老师上课时的适当补充，有助于培养学生的观察能力、思维2?能力、口头表达能力和朗读能力。? 教学目标? 对比学习种葫芦人对一个葫芦和一棵葫芦的不同看法，从而明白事物之间是有联系的。 读出陈述句、感叹句及反问句的不同语气。 3、联系上下文，抓住关键词句，感受种葫芦人对一个葫芦和一棵葫芦的不同心态。? ?教学重难点? 1.?联系上下文，抓住关键词句，感受种葫芦人对一个葫芦和一棵葫芦的不同看法。2.?在理解文本的基础上，读出反问句、感叹句、陈述句的不同语气。 ?教学过程? 猜谜语引入课题 1、今天我们来猜一个谜语，你能猜出谜底是哪个标点符号朋友吗？ 画个小圆圈（句号） 滴水下屋檐（感叹号） 耳下垂耳环（问号） 2、这三个标点符号将成为一把金钥匙为我们打开新课的大门，齐读课题：我要的是葫芦 3.你能试着将这三个标点放进课题去读一读吗？ 出示：我要的是葫芦。 我要的是葫芦！ 我要的是葫芦？ 4.这三个标点符号表达了种葫芦人的愿望，有的肯定，有的强烈还有的疑惑，不同的标点，语气有变化，情感有变化，昨天我们初学了课文，他最终得到了这个葫芦了吗？没有！那就让我们走进这个故事去看看吧！ 二、品读第一自然段，感受一个葫芦和一棵葫芦的不同 ?请一个同学读第一自然段，其余孩子边听边思考，想想画面，完成填空。 指读第一自然段。 你来说一说： 从前，有个人种了一（?棵?）葫芦。?花谢以后，藤上挂了几（?个?）葫芦。? 同样是“葫芦”这个词，为什么这里是一个，这里是一棵呢？（贴字：一棵葫芦、一个葫芦）。原来，一棵葫芦有藤、叶、花、果（边贴图边手绘藤，贴上葫芦的叶子、花和果这几个部分）而一个葫芦只是一个葫芦果。 让我们走进葫芦园去看看吧，请你用读来告诉我这棵葫芦长什么样？ 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 师:在你的读中，我看到这棵葫芦有（细长）的葫芦藤，（长满了绿色）的叶子 （雪白）的小花这棵葫芦多么漂亮呀！纤细的藤上碧绿如翡翠般的叶子在阳光下闪闪发光，雪般的小花洁白柔软，刚挂上的小葫芦是那样玲珑精致，让我读出它的美来！ 生配乐齐读。 这样的小葫芦，让人忍不住夸赞（引读）——多么可爱的小葫芦啊！ 你们把多么读得特别深情，这棵小葫芦是他亲手种下，如孩子般珍爱呢，谁再来读一读。（指读） 我听出你把可爱这两个字读得特别有感情，这棵葫芦可是他看着一点点长大的,这个人一定爱极了它。（指读） 我们一起读，读出种葫芦人的满腔欢喜！（齐读）——因此那个人每天