中小学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)研究-5页word资料.docxVIP

第 第 PAGE # 页 中小学教师整合技术的学科教学知识（TPACK研究 一、 tpacK概念提出的背景 在信息化时代，如何信息技术的特点进行有效教学受到人们的极大关 注，但是，长期以来，技术被作为一项孤立的外在工具并未真正整合到教 师教学实践当中。 2005 年，美国密歇根州立大学的 Punya Mishra 和 Matthew Koehler 在研究教师专业发展过程中发现，由于教师缺乏将信息技术与教学成功整 合所需的知识，所以信息技术给教育带来的变革并不明显。对此，他们提 出了“整合技术的学科教学法知识”理论框架，这个概念建立舒尔曼 PCK 概念的基础上，是一种将技术整合到教师专业知识结构中的新框架。 2008 年AACT“创新与技术委员会”正式出版了以介绍和推广 TPACK为中心内 容的理论手册一一《整合技术的学科教学知识：教育者手册》 ，在AACTE 的广泛宣传下，TPACK整合模式在美国得到了较快的推广。 [1]而在我国， TPACK仍属于新鲜事物，需幵展大量研究工作。 二、 TPACK勺内涵和特征 1、TPAC啲内涵 TPACK匡架建立在Shulman的学科教学知识概念之上，主要由三个知 识要素组成：学科内容知识（CK）教学法知识（PK和技术知识（TK） 以及由这三个知识要素交互形成的学科教学知识（ PCK、整合技术的学科 内容知识（TCK、整合技术的教学法知识（TPK。 学科知识或称学科内容知识（CK是实际被学习或教授的学科知识， 它是教师从事特定学科教学的重要前提。如果教师没有具备学科内容知识 的完备基础，学生会接收到错误的信息并对学科内容领域产生误解。 [2] 教学法知识（PK）通常是指一般性的教学原则与策略，适用于各个学 科，包括教师对教学策略、方法的认识，有关教学目标、教学计划的制定 与实施等各方面的知识。 技术知识（TK），技术知识总是处于一种变化不定的状态，信息时代 教师的技术知识主要关于计算机、网络等技术知识以及应用这些技术的能 力。 学科教学法知识（PCK即舒尔曼所提出的学科教学法知识，它是学 科知识与具体教学情境相互融合的知识框架，包括教师对学生遇到的学习 困难的预测、分析、纠正以及对学生学习进行合理的评价等。 技术内容知识（TCK是由技术与特定的学科内容知识相互作用而产 生的，教师需要掌握比他们所教授的学科知识更多的内容，包括教师学科 受新技术的影响的了解以及使用恰当技术开展教学活动的知识。 技术教学知识（TPK是由技术和一般教学法相互作用而产生的，包 括了解可完成某一特定教学任务的教育技术手段、选择当前最恰当的技术 手段并使用技术手段有效完成教学活动等。 整合技术的学科教学法知识（ TPACK 同时整合技术、教学法、学科 内容知识，是一种专家级教师在教学时会随时应用到的知识形式。 TPACK 知识代表着教师能够根据具体的教学情境，采用恰当的教学方法和技术支 持，设计合适的教学方案。 2、TPAC啲特点 TPCK知识具有以下特征：（1）综合性。TPACKffl识是学科知识、技术 知识和教学法知识综合而形成的产物，是复杂的，综合的。 （ 2）特定情境 性。TPACK?识包含了具体教学情境中教学内容、方法与技术之间复杂的 关系，除此之外，TPACK?识也不能仅仅是通过参加技术课程而获得，具 有情境性。（3）独特性。只有那些既精通教育技术，亦精通教学，且熟悉 学科内容的教师才能获得的 TPACK?识。并且每位教师所具有的 TPACK? 识不同。 三、促进中小学教师利用 TPACK进行有效教学的途径 1、 理解教育技术在教学中的角色 教育中所应用的工具、技术则为教育技术。具体的技术有具体的功能 可供性和限制性，有自己的倾向、偏见、和内在属性，这使它们在具体的 任务中比其他技术更加实用。 [3] 信息时代，教育技术更多的是多媒体网 络技术，与传统教育技术相比，具有多样性、不稳定性、功能性等特征。 Misshra 和 Koehler （2006）断言“没有一种技术能够适用于每一位教师、 每一门课程或者每一种教学观”。理解教育技术在教学中的角色就是要知 道在何处使用技术、使用何种技术、如何使用这种技术去教学。 2、 培养中小学教师的教育信息技术应用能力 传统上认为只要教师学会使用教育技术手段，他们就能利用技术进行 教学。因此，对教师的培训主要是采用短期课程形式使教师学会使用各种 教育技术设备或工具。 [4] 但是，知道“如何操作教育技术的设备和工具” 与“如何运用教育技术进行有效教学”存在很大差异，这种训练方式使普 通教师难以获得利用教育技术进行有效教学的知识。 [5] 有效的做法应该是为教师提供真实的需用教育技术解决的教学问题， 使教师在解决问题的过程中深刻理解教育技术对教学产生的作用。 Koeh