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政治经济学的案例教学法探究 一、案例教学的内涵及特征 案例教学法，是以案例为基础、理论联系实际、培养和训练学生从而 达到一定教学目的的教学方法。它 20 世纪 20 年代起源于美国哈佛商 学院， 20 世纪 80 年代成为美国大学教育的主流方法，并取得了良好的 教学效果。我国对案例教学法的关注和研究较晚，政治经济学引入案 例教学仍然处于试验阶段。案例教学则不同于传统教学，它是以分析 问题、解决问题为主要理念，通过真实情境或事件案例的演示，让学 生透过这些真实案例培养和发展学生主动参与课堂讨论进而理解和掌 握相关理论知识的一种方法。案例教学能够充分调动学生的积极性， 让学生主动学习，学生运用已学的知识和经验分析问题，提出解决方 案，并解决问题。当前，案例教学之所以备受重视是因为案例教学有 传统教学所不具备的优点。首先，案例教学有助于培养学生独立思考 和解决问题的能力。传统教学的课堂更多的是教师的课堂，学生参与 的很少。而案例教学又称情境教学，教学过程是通过精心设计的实践 案例带学生进入到理论的情境之中，引导学生自主分析、思考。案例 教学活化教学内容的同时也充分体现了学生的主体地位，激发学生积 极主动参与课堂、独立思考和分析问题，在理解掌握理论知识的同时 提升了学生独立思考与解决问题的实践能力。其次，案例教学更有利 于教学相长。案例教学中，学生对案例的自主分析和教师对案例的点 评，加深学生对知识理解与把握的同时也会促进教师更加深入的思考。 传统教学则更加注重教师对学生单方面的知识传授，很难做到较好的 教学相长。 二、政治经济学应用案例教学应注意的问题 （一）基本理论知识的讲授不能忽视 案例教学是建立在学生具备一定的理论知识基础之上，并且已经形成 准确的思维方式，从而培养学生灵活运用所学知识分析与解决实际问 题的能力，案例教学是一种辅助教学方法，辅助学生加深对理论知识 的理解。案例教学法虽然有很多优点，但案例教学的有效性明显是有 一定前提的，那就是，案例教学前学生必须具备了一定的理论知识， 已经形成准确的思维方式。如果忽视理论知识的传授而过多或一味的 追求案例教学，这样做表面上课堂生动形象，但因为学生没有系统的 理论知识作为案例分析的理论基础，最终只能得到一些零散经验，达 不到预期的教学效果，这就是很多学生反映的“上课时觉得挺有意思， 但下课后就不知道自己学了什么，感觉很失落。一学期下来，回顾时 想不起都学了些什么”。因此，要准确处理案例教学与讲授教学之间 的关系，开展案例教学的同时一定不能忽视基本理论知识的讲授，不 然案例教学就会成为无源之水、无本之木。 （二）案例要精选 首先，围绕基本理论精选案例。案例的选取一定要建立在政治经济学 理论基础之上，不能让学生学习了案例却忽视了基本理论的学习，否 则就会舍本逐末。毕竟基本理论知识的学习理解才是案例教学的关键。 其次，贴近经济生活精选案例。政治经济学的课堂教学一定要注重理 论与现实经济的结合，因此，案例的选取要紧贴经济生活，精选热点 案例或与现实生活紧密联系的经济现象进行分析。从地域上讲案例的 选取最好是本地或国内的、身边的。比如讲到价值规律时就可以选取 学生接触最多的市场水果的价格变化作为案例素材，对这些经济现象， 学生一般都有一定的切身体会，有一定的直观感性认识，更能感受到 政治经济学的现实性，不会只觉得政治经济学的枯燥无味，从而提升 学生学习政治经济学的兴趣，提升教学效果。 （三）教师应做好充分的准备 1. 课余多收集素材政治经济学案例教学所选案例应时时更新，不能一 劳永逸。因此，就要在课余多收集与政治经济学教学内容相关的身边 实例、热点话题、新闻报道等，并围绕教学要求与学生情况把这些素 材整理成所需的案例。这样的案例贴近实际、贴近学生才会引起学生 的兴趣，学生乐意听，教学目的才能达到，教学效果才能好。 2. 课前多阅读案例作为教师，要能保证给学生一杯水，自己就得有一 桶水；要想引导学生进行案例分析，那么自己就必须首先做好案例分 析，否则就无法引导、启发学生。虽然很多的问题并没有统一的答案， 但教师应尽可能对所有可能的分析方向深思熟虑，以便于解答学生在 案例分析、讨论过程中的各种疑问。 3. 课堂多鼓励引导在实施课堂案例教学的过程中，教师应有意地创造 一种良好的讨论氛围，同时借助于提问、反问、引起争论等多种方式 使学生各抒己见，将讨论引向深入。要对积极发言的学生给予充分的 肯定与鼓励，积极引导他们畅所欲言，对学生的一些片面或错