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《氧化还原反应》教学设计 一、 教学背景分析 1、 教学内容分析 氧化还原反应，是中学化学阶段的核心概念之一，对学生认识物质的化学性质和变化规 律、化学基本原理均有重要的指导作用，是辩证统一思想在中学化学中的完美体现。对于发 展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。 2、 学情分析 化合价知识，是学习氧化还原反应知识的根基之一。学生能够记住常见元素的常见化合 价，并能够利用规则(化合物元素化合价之和为零)，熟练地推断化合物中某些元素的化合 价。能利用原子结构示意图，从电子得失的角度，对简单离子的化合价进行分析。学生在初 中化学学习中已经接触了许多化学反应，并知道了化合反应、分解反应、置换反应等反应类 型。对于分类观、守恒观等化学观念，有了初步的发展。能对某些宏观现象和微观本质进行 相应的联系，具有一定的观察、分析和推理能力。 二、 教学任务分析 1 .教学重难点 教学重点： 认识氧化还原反应的表观特征是化合价的升降变化 理解氧化还原反应发生化合价变化的本质原因是电子的转移 初步学会运用概念模型判断氧化反应、还原反应，并了解科学探究的简单程序 教学难点：认识并建立氧化剂、还原剂的概念，能根据元素的化合价预测物质的性质， 能初步应用氧化还原反应理论，判别氧化剂、还原剂、氧化性和还原性。 2.教学目标 以氧化还原反应理论发展历史为线索，引导提出有探究价值的问题，在探究中寻找证据 进行推理，发现氧化还原反应的表观特征和本质原因，提升从宏观和微观相结合的视角分析 与解决实际问题的能力。初步学会运用概念模型判断氧化反应、还原反应，提炼并学习科学 探究的简单程序，体会科学理论在质疑和实践中不断探索与发展的乐趣。在分析化合价升降 变化、理解电子得失中，体会辩证统一的思想。 教学策略 启发探究法 三、教学过程 从氧化还原反应理论发展的源头出发，通过质疑拉瓦锡《氧化学说》的部分观点，提出 具有思考价值的问题。 教师活动 学生活动 设计意图 【视频】从燃素说到拉瓦锡的氧 化学说 【展示】拉瓦锡氧化学说的部分 观点 【问题】拉瓦锡的氧化学说，推 翻了当时统治近百年的燃素说。 但现在，两百多年过去了，这个 当时具有划时代意义的氧化学 说，在科学性方面，有没有不太 准确的地方？你有批判吗？你有 疑问吗？ 1 .认真观看，思考。 对拉瓦锡的氧化学说的部 分观点进行批判，如：燃烧 反应，不一定需要氧气的参 与。并给出化学反应实例给 予证明。 提出具有思考价值的问 题。如：氧化反应，只有燃 烧反应吗？燃烧，既然不一 定都要氧气参与，那么它们 的共同点在哪里呢？ 科学理论，就是在质 疑和实践中不断发展 的。将氧化还原反应 概念的学习，融入历 史长河中进行探索， 让学生通过亲身体 验，体会科学理论发 展的过程，培养以发 展的眼光学习现有的 科学理论的意识。 化合价理论的发展，使得化学家得以从新的视角认识。从化合价的角度，对学生在上一 环节中列举出的化学反应，进行对比分析。寻找判断一个化学反应是否为氧化还原反应的表 观特征。初步认识概念模型并进行简单运用，提升氧化反应、还原反应的判断能力。 教师活动 学生活动 设计意图 第一板块：对比分析，发现特征 【探究任务】从化合价角度，分 析上一环节中学生所列举的燃烧 反应的实例。 【概念建立】 氧化反应 还原反应 氧化还原反应 自主分析，表达观点 对比总结，理解记忆 从化合价的角度进行 对比分析。找到氧化 还原反应判断的表观 特征为化合价升降变 化。 第二板块：模型构建，深化认识 【提供模型】 说明概念模型的使用方法，促进 概念理解。 理解模型，并运用模型进行 氧化还原反应及相关概念的 判断 概念模型的呈现，形 象直观，为学生理解 概念、运用概念提供 了强有力的方法支 撑，提高学习效率的 同时，提升了学习化 学的兴趣和自信。 氧化剂 氧化产牧 1 高价 还1 高价 t氧 原］ 低价 【化 低价 还原产物 还原剂 【运用模型】运用模型分析锌与 硫酸铜的反应是否是氧化还原反 应，并分别进行氧化反应、还原 反应过程的分析判断。 面对“异常”现象敢于提出自己的见解，并设计实验，寻找证据进行推理，发现氧化还 原反应的本质原因，提升学生从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题的能力。当学 生提出的猜想，与科学家在成键电子理论的影响下思考角度的不谋而合，体验科学探索成功 的喜悦。提炼科学探究的思维方法和过程，培养探索未知、不迷信书本和权威，将化学理论 应用于生活生产的意识。体会科学理论在质疑和实践中不断探索与发展的乐趣。 教师活动学生活动设计意图 教师活动 学生活动 设计意图 【实验探究】 氧化还原反应的实质是电子转移提供：锌棒、碳棒、硫酸铜溶液、导线、烧杯、电流表CuS()4溶液1.2.3.实验