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《手指》教学反思 《手指》这篇课文是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出，每个 人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽 默的语言具体描写五根手指的不同的姿势和性格。最终阐明白一个道理，“五 根手指假如能团结全都，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有 什么强弱、美丑之分了”。文章语言风趣幽默，结构清楚严谨，主题鲜亮突出。 全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画 出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。 六班级的同学概括课文的内容需要加强，课堂上要设置教学环节扎实训 练；阅读教学要指向写作，从阅读中学到写作的方法：分号的作用、词语的感 情颜色也是本学段的训练重点。为此，我确定了以下三个目标，围绕这三个目 标开放教学。 抓住重点语句概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，领悟课文 蕴含的道理。 了解课文内容，发觉课文总分总结构特点，揣摩作者运用排比手法的好处。 运用总分总的挨次，仿照作者的写法，构思作文。 一、 课堂是同学的学堂，课堂观看是以学习为中心的。 课堂教学是同学学习的地方，老师在课堂上所作的是在同学困惑的地方挂 念点拨。教学中，我从同学的学情动身，引导同学用抓关键句的方法概括课文 的主要内容，用找关键词的方法概括每个手指的特点：从作者的描写中去发觉 写作方法等。课堂上留下足够的时间让同学静思默想，抛却了吵闹的问答，留 下了思考和发觉的时间，同学从不会到会，逐步学会概括与发觉。我想，这样 的时间投入是值得的，是伴随着同学的成长，课堂就是同学成长的地方。 二、 阅读指向写作，阅读教学要为写作打好基础。 阅读教学到底要教给同学什么？《学校语文课程标准》对于阅读教学的目 标和内容分阶段表述得格外清楚，但是如何在课堂上落实，好像没有一个答案。 2011版课标修订以后，老师们开头关注语言文字运用，变内容分析为语言文字 训练，开头查找课文中的语文因素进行教学。本节课，在教给阅读方法和写作 方法上做了一点尝试。让同学用抓关键词、关键句的方法概括课文；发觉课文 的表达特点和写作方法等，进行阅读和写作的方法渗透。“内容人人看得见， 涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个隐秘。”发觉课文的表达 形式，对于同学来说，是一个难点。教学就应当从同学的困难处开放，才能实 现真正意义上的学习。课堂上，我引导同学发觉用数自然段的方法，发觉课文 的结构特点：抓住典型段落（大拇指）一段，引导同学发觉作者的写作方法。 第一个方面比较简洁，花费的时间不多，其次个方面探究课文的表达形式是难 点，在教学中，我以其次自然段描写大拇指一段为例，先请同学反复读，但是 很多同学还停留在理解内容的基础上，我把这段文字变成两种颜色，引导同学 发觉先总写后分写的特点；把举例描写其特长的句子单独列出来，并用红笔标 示分号，引导同学发觉排比句以及分号的用法；我把“他字有意放大，引导 同学发觉拟人的修辞方法。同学在老师的引导下，一步步发觉了这段文字的表 达特点，为写作奠定了基础。 三、工具人文并重，人文训练与语文训练有机融合。 在强调语言文字运用的阅读教学中，往往强调了语文的语言因素，而忽视 了语文的人文因素或者情趣，这样的语文课即使再“有用，也味同嚼蜡，时 间长了，同学会感到厌倦。怎样实现语文工具性与人文性的统一，怎样实现语 文训练与语文情趣的融合，是当前我的教学需要思考的重点。在感悟每根手指 的特点时，我引导同学用关键词概括手指的特点后，理解“相貌堂堂“体态 秀丽”等词语，并且让同学依据这些词语想象手指的形象，这样文字所表达的 在同学的头脑中产生出具体可感的形象，增加了教学的情趣；在教学课文揭示 的道理时，我引导同学发散思维“生活中还有那些人或物需要合作”？同学畅 所欲言，有的说，运动会上接力赛时需要合作，有的说小组学习需要合作，有 的说走路时人的胳膊和腿脚需要合作……这既是道理的阐释，也是写作素材的 挖掘，同学在写作时，就不愁写作没有材料了。我以“五官为例，引导同学 构思作文，写作水到渠成。