《炉火周围的热现象》教案（表格式）.docxVIP

《炉火周围的热现象》教学目标、教学重点和难点 教学目标: 学生通过认识热源，知道热传递有传导、热对流和热辐射三种形式。 学生进行对比证明热辐射与热传导、热对流不同，不通过固体、液体和气体直接传递热。 学生能在小组探究实验的过程中分工协作，共同完成。培养安全意识、整理意识，并愿意与 他人交流、分享白己的想法。 教学重点： 学生在探究实验的过程中发散思维吗，多角度全方位思考问题，并运用所学知识解决问题，从 而得出结论。 教学难点： 指导学生对于猜想的结果进行实验证明，培养学生创新思维。 教学过程 教学阶段再现生活现 象，激发 探究热情。设计意图创设情景，提出探 究问题：炉火周围的热 是怎样传递的？由前两 节课知识引入，目的是 让学生在热传导、热对 流己有知识的基础上区 分这种“烤火”的传递 方式，让学生更有目的 性和方向性。此时不管学生说用 那种传递方式，都不要 教学阶段 再现生活现 象，激发 探究热情。 设计意图 创设情景，提出探 究问题：炉火周围的热 是怎样传递的？由前两 节课知识引入，目的是 让学生在热传导、热对 流己有知识的基础上区 分这种“烤火”的传递 方式，让学生更有目的 性和方向性。 此时不管学生说用 那种传递方式，都不要 教师活动 出示图片，回忆前知 教师：同学们，前两节 课我们学习了两种热传递的 方式，回忆一下，它们各有 什么特点？ 教师：谁能结合图片说 一说在烧水的过程中存在着 哪些热传递的现象？ 分析现象，提出问题 师：如果这时把手靠近炉， 会有什么感觉？ 在这个过程中，手没有接 触壶，只是放在炉火周围， 就会感受到热。那这个热是 学生活动 学生对热传导、热对 流中经典实验现象简单描 述，并概括出它们的概 念。 预设1:在烧水时，火 在壶底加热，炉火把热传 递给了壶，这就是热传导 现象。 预设2:过了一会，壶 将热传递给了水，下面的 热水和上面的冷水会发生 循环流动，使水温度逐渐 均匀，慢慢的壶中的水会 全部变热，这就是热对流 现象。 学生能根据已有经验， 判断出当手靠近炉火时会 很热。 猜测这个热是怎么传 递的，引出了本节课要研 怎样传递给我们的呢？这节 课我们就来一起研究炉火周 围的热现象。（板书课题：炉 火周围的热现象） （一）聚焦问题： 究的核心问题。 着急判断他的对错。要 充分让孩子们思考，这 个问题怎么去解决，培 养发散思维的能力。 、 科学实践活 动，聚焦探 究问题。 热源是怎样传递热的？ 认识热源。 想一想，生活中除了炉火 能发出热，还有哪些物体能 发热？ 总结热源概念。 交流前测问题。 你认为蜡烛火焰的上面和 旁边的热是怎样传递的？ 师引导： 如果我们就可以通过一些 现象，看到蜡烛火焰传递热 的过程，就好判断了。你们 有什么好的方法呢？ 3.三角架彩带实验演示。 教师进行演示实验。 教师：在三脚架的上方和 1 .学生根据自己生活经验 在大脑中搜索可以发热的 物体。 2.学生尝试利用已有知识 和生活经验来回答。 预设1:蜡烛火焰的上 方、旁边的热都是空气热 对流传递的。 预设2:蜡烛火焰上方 的热是通过空气热对流传 递的，旁边是通过热传导 传递的。 预设3 :蜡烛火焰上 方的热是通过空气热对流 传递的，但旁边的热肯定 不是热传导的方式，好像 也不是热对流的方式。 策略：分析寻找正确 结论。针对有争议的部 分，可以用实验的方法引 导学生观察思考。 引发学生思考，可以结 合空气热对流实验说一 说，推测会有什么现象。 3.教师演示实验，证明学 生猜想结果。 预设： 前测的问题是学生 没有学的知识，目的是 让他们根据前两课时学 习内容自主判断，在蜡 烛火焰旁边的热究竟是 什么方式传递的？ 这一环节“彩带的 变化”让看不见的现象 变为看得见，同时让学 生先猜测，后观察，经 历思维探究。 变化”让看不见的现象 变为看得见，同时让学 生先猜测，后观察，经 历思维探究。 四周都挂有一些彩带，点燃 蜡烛，放在三脚架下，仔细 观察，你看到了什么现象？ 又说明了什么？ 追问：蜡烛火焰的热有没 有传递到周围呢？手放在旁 边能感受到热吗？ 用手感受蜡烛火焰旁边发 出的热。 出示实验要求。 师：我们能感受到热，说 明蜡烛火焰的热确实向周围 传递了，那这个热是通过热 对流的方式传递的吗？ 那这个热是通过热传导 的方式传递的吗？ 蜡烛火焰上方：彩带 飘动-一热对流现象。 蜡烛火焰周围： 彩带机会乎不动一-没有热 对流现象。 4.学生分组实验进行体 验。 学生结合彩带实验排 除不是热对流。 学生根据热传导的特 点进行说明。 引导学生在开放的环 境中，展开思维，发散 思维，设计很好的实 验，并用实验来证明自 己的猜想。 引导学生在开放的环 境中，展开思维，发散 思维，设计很好的实 验，并用实验来证明自 己的猜想。 (二)定量观测