智慧型教师的实践品性.pptxVIP

智慧型教师的实践品性;教育学是一门实践性的科学。然而，学术界对教育实践的定位却大都是理论中心取向的，要么是教育理论认识的起点，要么是教育理论应用的对象，或者是教育理论检验的标准，教育实践几乎成了技术的操作，成了教育理论的附庸，丧失了自身的独立品格。 近年来，学术界渐渐觉悟教育实践与教育理论的不同，继而出现了“教育实践逻辑”、“教育实践理论”、“教育经验理论”的探讨，开启了实践中心取向的新研究路径。;但是，以教育实践为中心话语的学术讨论仍然没有走出对教育实践进行理论建构的巢穴，似乎对教育实践研究的目的不在教育实践本身，不在教师的智慧性行动，而在于教育实践之外或之上的学理化解释，教师难以从我们的研究中获得对实践真谛与意义的真切体验。 如何让教育实践研究成为日常教育实践者――教师的唤醒和触动力量，提升教师对教育实践的理解性与敏感性、智慧性与人文性感悟，是日常教育实践召唤我们去研究的课题。;一、回到教育实践本身;人们是在认识论的解释框架内而不是在存在论的解释框架中理解实践的。如教育实践、教学实践、课程实践、专业实践、道德实践、反省实践、批判实践等。 理论话语中的实践常常是概念化、结构化、逻辑化和抽象化的实践, 它“蒸馏”了教育实践的丰富性与生动性, “压瘪”了教育实践的充盈性与多样性, “遮蔽”了教育实践的复杂性与生成性，教育实践的内在精神与灵魂被抽干和掏空，成了没有血肉、没有生命活