幼儿认知的发展.pptVIP

5.指示代词 这、这边、那、那边 6.人称代词 我、你、他、我的、你的、他的 幼儿的理解次序：我、你、他 7.量词 个、只、辆、把、头、桶…… 学习文档 三、句子和语法的发展 语法涉及到我们将词语与有意义的短语和句子联合起来的方式。 3岁：使用的句子基本上都是完整的简单句。 例：我要回家。 4-5岁：儿童开始使用复合句，包括并列复句、连贯复句、补充复句、因果复句等。 例：幼儿园里有很多好玩的东西，我喜欢。 5-6岁：少数儿童才会使用“因为”、“如果”等关系连词和 “如果……就……”等成对连词。 例：如果放假了，妈妈就会带我去动物园。 学习文档 四、语用技能的发展 语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说者和听者两方面的技能。 学习文档 本章重点 幼儿象征机能的表达方式 前运算阶段幼儿的思维特征 名词解释： 注意；复述；组织；再认；回忆；重组；脚本记忆；自传式记忆；智力 经典智力理论：二因素论；群因素论；层次结构模型；三维结构模型 当代智力理论：多元智能理论；三元智力理论 幼儿数概念的发展 幼儿语言的发展 学习文档 学习文档 学习与发展 维果斯基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。 潜在水平 现实水平 学习文档 最近发展区的其他图示 学习文档 教学与发展 皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点。 维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即在儿童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 学习文档 第三节 幼儿信息加工能力的发展 注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地集中于对象的能力，是信息加工的开始。 注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或活动上的能力。 选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把注意力集中在特定的刺激上，而排除其他刺激的干扰。 学习文档 儿童观看图画时，小兔子的身体被树木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出来。如何看待这一现象？ 什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 学习文档 什么是记忆策略？ 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。 学习文档 记忆策略的发展 复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材料信息进行处理并在回忆中再现。 学习文档 脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的特定顺序和因果关系的概要性表征，这是为了保持特定经历而采用的一种图式。 自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的非常规的、特别有意义的事件容易成为自传式记忆的内容. 学习文档 第四节 幼儿智力的发展 什么是智力？ 是个体适应环境的能力 是抽象思维的能力 是学习的能力 是一种综合的能力 学习文档 经典智力理论 二因素论 群因素理论 层次结构模型 三维结构模型 学习文档 1．二因素论 提出者：英国心理学家C·斯皮尔曼 智力由两种因素构成： 一般因素：进行任何智力活动都需要的能力，后天很难改变。 特殊因素：通过后天的教育培养和努力实践得以发展。 学习文档 2．群因素理论 提出者：瑟斯顿 智力活动中蕴含7种基本能力 言语理解（V）：理解语词涵义的能力 语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 数字(N)：迅速正确计算的能力 空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 联想记忆(M)：机械记忆能力 知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 推理(R或I)：根据经验做出归纳推理的能力 学习文档 3．层次结构模型 代表人物：弗农 言语-教育因素 实践机械因素 言语 数量 空间 机械 心理运动 学习文档 4．三维结构模型 代表人物：J.P.吉尔福德 他把智力分成内容、操作和产物三个维度，再把每个维度分成若干类，然后把每一个维度的任何一类与其他两个维度中的人