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《小学读整本书教学实施方略》读书分享

今天我分享的是《小学读整本书教学实施方略》这本书。这本书的作者叫李怀源，他是北京教育学院人文与外语教育学院的副教授，北京师范大学在读教育博士，北京市语文特级教师，齐鲁名师。李教授的研究方向之一就是读整本书，所以在这本书中，没有太多理论性的东西，都是一些实践性很强的内容。今天我将从:引导学生读整本书、整本书的教学设计、读后感悟这三个方面来展开我的分享。

在这本书中，李教授就如何引导小学生读整本书进行了三个方面的阐释。

第一点，整本书的选择，需要遵循一条原则：能够增长学生知识的；能够锻炼学生阅读能力的；能够开启智慧、启迪心灵、传承文明的都是适合学生阅读的书籍。在这一原则下，根据学生年龄段的特点、教材内容延伸等方面，进行选择。

第二点，读整本书教学的指导。

1.按照学生的年龄特点进行指导。例如，对于低年级的学生，教师应当先读给学生听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师要及时放手，让学生感受自己像大人一样进行阅读，从而产生成就感，维持持久的阅读兴趣。中高年级阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等，可结合作品联系生活进行讨论，比如“从书中找生活的影子”、“从书里找自己或别人的喜好”等；或是进行语文学习延伸，话题有“把故事加长”、“从阅读中学习到新字词”等。

2.按照读物的特点进行指导。小学阶段的读物的主要体裁有图画书、童话、儿童诗、散文、小说、科普作品等。教师应该根据不同作品的体裁，从不同角度指导学生读整本书。

3.按照阅读本身的规律进行指导。这里李教授引用祝新华的“六层次阅读能力系统”中的六种能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。指导教师在进行读整本书教学时应按照阅读的层次，逐层培养，阶梯上升，让阅读成为学生成长的有效路径。

第三点，读整本书教学的评价。朱自清曾说过：“为学生的利益而考察，依据考察再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。”所以，教师要对学生整本书的阅读情况进行评价，以使阅读更加有效。首先课前，教师要对学生的阅读结果进行评价：考查学生的阅读速度、阅读的深度、了解学生的真实阅读情况。其次课中，教师要对阅读指导的过程进行评价，以此来提升阅读的高度、开拓阅读的空间、体验阅读的乐趣。

接下来就是最重要的环节，读整本书的教学设计。读整本书教学是为了让学生学会读整本书，教师要用整本书来教学生学习如何阅读，练习如何阅读，学会自主阅读，在这个过程中发展学生的阅读素养。而读整本书教学的方式有问题探究式，分享交流式或者是作品展示式。当然设计角度可以不同，可以是分析人物，梳理结构，研究细节，领悟表达，体验策略，发展素养等等。李教授在书中谈到整本书教学有三种课型：一、导读课，二、体验课，三、讨论课。

导读课，大家熟知，这里就不展开介绍了。体验课，体现了不同人对书籍的不同需求，体验阅读材料的不同，可以让学生获得阅读策略和阅读经验，该课型适合在图书馆中进行。讨论课分为阅读交流课、阅读实践课、阅读策略课、阅读欣赏课、阅读分享课、阅读思维课，六种课型。

关于阅读思维课，我印象较深的是李教授在后面的教学案例中分享了《西游记》的教学，在这个案例中，他给学生留以下问题进行思考：妖怪们为什么都盯着要吃唐僧肉？他们凭什么说吃了唐僧肉可以长生不老？为什么就没有任何一个妖怪对此产生怀疑呢？妖怪抓到唐僧后总是不急着吃掉，他们究竟在等什么呢？为什么就没有一个急性子的妖怪抢了唐僧就马上咬一口吃？当我看到这一系列问题的时候，感觉颠覆了我已有的认知。因为无论是小时候看影视作品，还有后来读《西游记》，还包括之前教五年级，“快乐读书吧”里，指导学生阅读，我也没有想过为什么就没有任何一个妖怪对吃唐僧肉可以长生不老产生怀疑。所以，我觉得老师抛出这样的问题是能深深吸引住大家的，能够激发学生的阅读欲望的，是能够让他们知道凭借原著进行思考的重要性的。

在设计的过程中，我们还要思索使用什么样的教学策略。首先把握作品主要特征。工具有：

1.文学作品阅读记录表：主要用来记录书中的基本信息、基本语言表达、角色特点及故事主题。

2.KWL表格：这个表格可以提前给学生，告诉他们参照表格中提示的方向，边读书，边思考，边总结。

3.韦恩图：比较人物的性格特点，故事情节的异同。

其次，还可以设计人物特征图。工具有：

1.性格特征图：帮助学生从多角度去认识、理解一个人物的性格特征。

2.外貌及行为特征图：围绕主人公所列的相貌、所思、所做，帮助学生理解作者所塑造的人物形象。

还有故事结构图。工具有：

1.归纳主要内容图：根据故事的时间、地点、人物帮助学生梳理主要内容。

2故事地图：小说中使用较多，即根据故事的人物、情节、矛盾、结果梳理故事。

3故事推进图：重视情节的推进，并且故事情节的层层递进是通过上、下这种关系来表现的。

4.鱼骨图：分