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《没头脑和不高兴》读前指导课评课稿

今天有幸学习了两节低中年级整本书阅读的导读课，两节精彩的课堂让我们收获颇多，也让我们了解了导读课的学习任务如何设计更为合理、更为有趣、更为有效地促动孩子们的驱动力。下面我就以《没头脑和不高兴》整本书导读课来说说我的感受。

一、一个“整”字贯穿整节课

整本书教学与我们日常的语文课最大的差别应该就在这个“整”字上，但是它绝不是随便“整”一本书来读读，而是要在读书的时候，读出单篇教学不能读出的东西，我们作为语文老师就要从“整”的角度去思考。首先就是整本书的框架，我们读一本书，一般先看目录。黄老师在这节课中就带领孩子们去数目录中的故事、读目录中的标题，让孩子们从整体上去了解全书的行文框架。这样的框架等于是打好了读书的地基，或者说准备了一个承载知识的“器”，这样，读到的内容才能被放在记忆的容器里。同时，我们也听到黄老师的这节课，在很多教师表述语方面有意无意地给我们的孩子植入“整”的概念，看似不经意的过渡语，其实是对整本书教学的课堂语言的定位。

二、精心提炼大概念以及任务目标

整本书学习任务群中旨向导读课的应该是这样一句话：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。黄老师在这节课中目标把握就非常准确，围绕“边猜边读”的方法和技巧，充分调动了孩子们的兴趣，孩子们想猜、敢猜、想说、敢说，并能根据上下文合理地说。这节课中的另一个目标就是制订计划，其实这对于二年级的孩子来说是有一定的难度的。根据我们平时的经验，一年级的孩子更多的是我们老师发一张计划表下去，孩子每天完成后家长签名或者小程序打卡之类的。孩子们经过一学年的阅读积累，对整本书阅读的概念已经初步形成，如果依然沿用老师制订好的表格进行阅读，孩子是不会有这种“整”的概念的，也会过于依赖老师和家长，失去阅读中的“自我”存在，会有一种“妈妈要我读完这个故事”，而不是“我想读完这个故事”。

三、逻辑分解子任务

这节导读课，非常注重学生学习体验的设计，很符合子任务的逻辑层次。比如：让学生开火车读没头脑的故事，再去续编还会找到什么呢？学生有路可寻，同时也会有极大的满足感。再比如，有了没头脑和不高兴的故事铺垫，也有了三种猜读的方法，那么发生在甄用工和闹闹身上又会是什么故事呢？这样的设计逻辑清晰、层次递进，既为教师的任务设计理清思路，更为学生完成核心任务明确了路径。