有关口语交际教学评价浅识.pdfVIP

口语交际教学没有像新课改所期望的那样受到重视，很重要的一个原因就是口语交际教学缺乏有效的评价 体系，在实际教学操作中难以真正检测学生的口语交际水平，不能对口语交际教学产生积极的引导和激励 作用。 如何评价口语交际教学情况呢？ 我们首先认识一下评价。 一、什么是教学评价 评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。 教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的 现象、材料、数据等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。 教学是教育的一部分。那么，教学评价便是一种中观和微观的教育评价。新课程小学语文教学评价 ，即是 根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学 活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。 二、教学评价的种类 1 、自我评价与他者评价 他者评价 外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描 述形式出现。 自我评价 被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价 的结果有时不够真实可靠，但是自评可以发现情感态度、思想方法等一些内隐信息，有助于自我教育、自 我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。 2 、相对评价，绝对评价，个体差异评价 相对评价 在被评价对象的群体中建立基本标准（如平均分） ，然后将各个对象与基准进行比较，判断 每一成员的相对优劣。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价，可以了解个体在群 体中的位置。另一方面容易导致竞争，评价成为人际关系的紧张源。 绝对评价 在评价对象群体之外， 预设一个客观的标准， 并运用这个标准去评价每个对象。 评价的结果 只与被评价者自身水平相关，而与群体无关。以教学大纲为标准，客观检测目标达成度的语文单元测验、 初中高中会考、英语四、六级考试，即属于此类评价。 绝对评价的优点是评价标准比较客观，使用得当，可使被评价者看到自己与客观标准之间的差距，明 确今后努力的重点，以便不断向标准靠近。 个体差异评价 是对被评价的个体自身各要素作比较评价。 过去和现在相比较， 如某学生上学期的语文 成绩是 70 分，这学期是 80 分，说明语文学习有进步。不同侧面进行比较，例如该生的语文成绩两个学 期都是优等，数学成绩都是良，说明他的语文比数学可能学得好些；某个学生的口语交际等级较低，而笔 试成绩突出，比较评价后，可明确其发展优势和今后努力的方向。 个体差异评价通过对个体内部的各个侧面，进行纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性， 照顾个别差异的优点，具有诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功 能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。 3 、诊断性评价，形成性评价，终结性评价 诊断性评价 在某项教学活动开始之前， 对学生的知识、 技能、智力、体力以及情感等状况进行 “摸底”， 也称预测。 “诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的 满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。 形成性评价 在某项教学活动的过程中进行。它的优点很突出： 及时了解阶段教学成果， 关注学生学习 过程，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。一般说来，形成性 评价具有“重过程、低起点、小目标、勤评价、快反馈”的特点。 终结性评价 又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是 否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、 全面鉴定。 4 、过程评价和结果评价 过程评价 主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。 “方法比结果更重要” ，“过程比结论更 有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体， 评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么， 而是怎样学习