《观察物体 三》教学设计教学目标.docVIP

教学内容: 人教版小学数学五年级下册第一单元《观察物体 三》第一课时 例1 二、教学目标： 1．能根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生体会可能有不同的摆法。 2．通过用小正方体拼搭几何组合体的活动，经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间概念。 三、教学重点： 根据看到的平面图形，按要求摆出相应的立体图形。 四、教学难点： 借助空间想象还原立体图形。 五、教学准备： 101PPT；小正方体学具。 六、教学过程。 （一）、情景贯穿、精讲例1 师：同学你好！好久不见，我们先玩一个游戏“猜方块”吧！（因为是新学期第一课） 生1：咱们玩儿个猜小正方体的游戏好吧？ 生2：好啊！ 生1：你猜我摆了几个小正方体？ 生2：三个？ 生1：不对。 生2：四个？ 生1：又错了，你看是六个。 生1：现在你才是几个？ 生2：不知道，因为藏在后面的小正方体，我从正面是看不见的，我只能看见最前面的三个小正方体。 生2：我也让你猜一个，你看我这个图形是用四个小正方体摆的，你猜他是怎么摆的？ 师：出示例1： 摆成一个从正面看是 这样一个图形的几何体。 （请你按下暂停键，先想一想，再动手摆摆看。） 生1：这点小事能难住我。我就用三加一的模式搞定，第一步先摆三个从正面看是连在一起的小正方体：第二步再在这三个小正方体的前面或后面摆一个小正方体就行了。 【设计意图】只动手操作而不思考、想象，或者用动手操作替代动脑思考，只能是热闹的假象。只有把二者同步、有机结合，才能增强课堂的实效，操作才能落到实处，才不会走过场。 生2：你真棒，我就不信难不倒你。 生1：撒马过来。 生2：还是刚才这个图形，这次用五个小正方体摆，你怎么摆？ 师：请你按下暂停键，先想一想，再动手摆摆看，和生1比一比看谁摆得多、说得好。 生1：这次我用三加二模式对付你，第一步先摆三个从正面看是三个连在一起的小正方体，第二步再在这三个小正方体的前面或后面随便的位置放两个小正方体。 生2：你不愧是学霸！ 【设计意图】通过游戏情景，把题目层层剥开、逐一化解。明确目标的同时，为学生后面的活动——把平面图形通过逆向思维还原为立体图形，扫清认识上的障碍。 师：我们在梳理一下解题方法。我们把4分解为3+1，5=3+2的模式，化繁为简，轻松地找到了解决问题的办法。 【设计意图】作为数学四基中的第三基，数学思想方法有效地提高学生的逻辑思维能力。此处把“化繁为简”的数学思想方法，通过学生可以理解的简单形式，通过生动有效的事例显现出来，并加以归纳总结，学生熏陶数学思想方法的同时，形成进一步探索解决数学问题的兴趣。 （二）、实践应用，巩固提高 掌握了好办法，我们就如虎添翼，让我们一起牛刀小试吧。 生：读题、按照学到的方法操作。 师：第（1）问，我们肯定会想到用“4+1”的模式吧，没错儿。先摆4个从正面看是要求的小正方体。（教师方块塔操作）我们可以摆很多种。 师：那剩下的一个摆在哪儿呢？对了，为了保证从正面看图形形状不变，我们只要摆在下排这三个小正方体的前面或后面即可。（教师方块塔操作）直观发现摆很多种。 师：我们发现摆出的几何体是不固定的，是可以变化的。（出示：变） 出示（2）问。 生：读题，思考“再”的意思。 师：“再”是什么意思呢？是在保证1小题正面看到图形不变的前提下，从上面要看到（2）中这样的图形形状。 师：我们先分析一下从上面看到的图形的特点：有前后两排，前排的小正方体只能放在同一排内，后排的小正方体只能放在前排中间小正方体的后方，我们动手摆摆看吧。你能摆出几种几何组合体呢？ 生：动手操作 师：（教师方块塔操作）对了，只能摆出一种几何体。 师：通过这道题，我们知道：根据给出的图形，从不同的两个角度，用给定数量的小正方体，有时摆出的几何组合体是不变的。（出示：不变）就在这变与不变中，我们的空间想象力和推理能力是不是有了很大的提高呢？ 【设计意图】从（1）到（2），从一个角度到两个角度，小台阶、勤反馈，学生不断调整自己的思维，“跳一跳摘果子”学生不但从中体会到从“不确定到确定”，还在“便与不变”的过程中培养了空间观念和推理能力。 师：好了，同学们愉快的图形之旅马上到站了，让我们一起回顾一下本节课的知识和方法吧！ 【设计意图】小结提纲契领，点睛之笔，加深印象，形成能力。 师：最后，让我们运用学到的知识与方法，在观察中想象，在操作中想象，在具体运用中想象，去迎接例2的挑战吧！ 【设计意图】学会用数学的眼光观察生活，进一步激发学数学的兴趣，体会数学实用价值。