教师的作业设计观.docVIP

农村小学语文新课程作业设计的发展现状及对策 新课程标准实施以来，老师的教育教学观念有了很大的转变，不论是在课堂教学行为，还是在知识的传授方法，作业的设计布置上都与传统的教育教学有了很大的不同。通过对我校语文老师的课堂问卷、课后座谈，与学生交流、跟踪研究，发现大部分教师，对新课程理念的理解比较深刻，也能围绕新课程的相关要求去开展教育教学工作，对语文教材的把握理解比较到位；不少教师在优化教学目标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究，并进行了不少大胆而富有创新意义的实践，也取得了一定的成果，但在取得成绩的同时，也发现了不少普遍存在着种种问题，主要表现为教师“牵制式”“主导式”教学模式制约着学生学习的自主性、创造性；教材内容的单调性、滞后性和教学模式的单一性制约了教师教学的自如发挥。绝大部分教师都是在如何教学任务的心理条件下去设计教学方案，开展课堂教学的。这就导致大部分教师在教学中的心理倾向是如何让学生按自己所设定的框架一个一个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序，至于如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑。加上教师囿于教材，驾驭教材的能力不够强，过分依赖教材，致使课堂教学“照本宣科”，作业设计单调乏味，效果不佳。 在知识经济时代，创新精神和创新能力已成为一个民族综合实力竞争的根本标志。时代呼唤创新人才的培养，呼唤的教育，呼唤开放的课堂教学。 农村学校的孩子，大都从小生活在农村，相对城区的学生具有见识少，胆子小，课外知识面窄，家长文化程度低等特点，不少家长只注重文化成绩，很少关心学生发展需要，更不重视孩子的创新精神和创造能力的培养。 农村的小学，由于学校经济条件差，基础设施和教学装备相对落后，不少教师在上课时便只依靠一支粉笔一块黑板来教学，再加上过去应试教育的一些影响，不少教师只注重考试的分数，追求统一标准 高考升学的压力又在一定程度上扼杀了学生们的创造热情，使我们不少的小学生变成了两耳不闻身边事，一心只想考高分。鉴于作业是学生取得高分的有效途径，是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，我通过了解，观察部分老师在布置课外作业时存在着以下几种现象。 一、作业繁多琐碎 教师人为地把语文知识割裂成无数个知识点，生怕哪一“点”没有练到，哪一“点”练得不够，从而导致习题繁多、琐碎、复杂化。小学语文课后作业习题繁多，主要表现在两个方面：一是题量大，二是题型多。据我们调查，某校三年级的语文课后作业平均每天有 8 道题，四年级的语文课后作业平均每天有 10 道题，学生的课余时间几乎被全部占用。长期以来，由于受应试教育的影响，小学语文教学陷入了繁琐的误区。在课堂教学中，教师生怕哪一点没有问到，哪一点没有讲到，将课文肢解得七零八碎；在设计课后作业时，一方面教师生怕哪一“点”没有安排作业，而另一方面学生完成课后作业所用的时间远远超出我们的想像。至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，单是句子的练习就有 20 多种题型，甚至出现了按给定的标点符号写句子这样的题型。 小学语文课后作业习题琐碎，主要表现在忽视汉语整体性、写意性的特点，随意化整为零，追求不必要的精细，综合训练太少，无思维价值的单项训练太多。这从那些断章取义的填空题和似是而非的选择题、判断题中可见一斑。 与琐碎相关联的是把原本简单明了的问题复杂化。例如，我们在四年级的课后作业本上发现有这样的题目，要求学生写出带点的词在句子中的不同意思：① A. 我又白跑了一趟。B. 奶奶的头发全白了。②A. 小松鼠说这河很深。B. 这篇课文内容太深，不容易懂。试问，对于四年级的学生来说，谁不理解“白”“深”的意思，谁不会运用这两个词？现在硬要学生用书面语言解释一番，反而把问题复杂化了，把学生给难住了。 小学语文课后作业设计过于繁琐，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。 二、作业机械死板 当前的小学语文课后作业设计，有时显得过于机械。据我们调查，主要表现在以下几个方面： 一是机械抄写。许多教师把机械重复的抄写当作巩固生字的唯一法宝，学过生字后总会布置课后作业，让学生将每个生字抄写几遍或者十几遍。如果发现学生将生字写错，有的教师甚至罚学生抄写一百遍。导致学生把大量时间用于抄写生字词语。 二是机械记忆。学完一篇课文后，有的教师要求学生死记硬背词语解释、句子的含义，个别教师甚至要求学生背诵课文的段落大意、主要内容、中心思想、写作特点。有些教师虽然没有直接要求学生去背诵，但常常设计书面作业，让学生解释已学过的课文中的词语，不加选择地让学生写近义词、反义词，写出已学过的课文的主要内容，给已学过的课文分段并概括段落大意，这其实也是一种变相的机械记忆。 三是机械理解。理解语言文字的含义、体