高中语文_《涉江采芙蓉》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《涉江采芙蓉》教学设计 一、新课导入 请全体同学一起背诵《静女》 导语：在刚刚背诵的《静女》一诗中，静女采了彤管/荑草，作为礼物赠送给小伙，小伙开开心心地接受了，并且通过“彤管有炜，说怿女美”的双关以及“匪女之为美，美人之贻”的直抒胸臆，间接或直接地想静女表达了自己的爱意。几百年后，也有一个人，涉江采了一束芙蓉花，想要送给自己的爱人。花送出去了么？又发生了怎样的故事？我们一起走进《涉江采芙蓉》，一探究竟。 二、教学目标 教学目标： 知识与技能:了解有关《古诗十九首》的文学常识 情感与方法：通过反复诵读，有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》 情感态度与价值观： 1.把握诗歌意象，体会诗歌意境，从而把握诗歌的思想内涵 2.感悟本诗独特的艺术魅力（手法） 教学重难点 1、把握诗歌意象，体会诗歌意境，从而把握诗歌的思想内涵 2、感悟本诗独特的艺术魅力（手法） 三、新课讲授 （一）古诗十九首 1.题目解析 《古诗十九首》最早载于南朝梁代萧统编的《文选》，它是《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗，它们并非一人一时之作，也不是一个有机构成的组诗。 “古诗”的原意是古代人所作的诗，约在魏末晋初，流传着一批魏、晋以前文人所作的五言诗，既无题目，也不知作者，所以《文选》的编者把它们编集在一起，总题为《古诗十九首》，习惯上以句首为标题。后世遂沿用这一名称。 2.写作背景： 东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结专权， 官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜， 在这样的形势和风气之下，中下层士子为 了谋求前程，只得奔走交流。他们背井离乡，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离， 无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事 无成，落得满腹牢骚和乡愁。 3.内容、手法解析 从内容上看，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。?  艺术上继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，被称为“五言之冠冕”。 （二）读准字音 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。 遗（wèi）：赠。以义定音。 谁（shuí）：口语与书面语区分开。 还（huán）顾：回头看。 （三）读懂大意 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼泽地长着很多香草。 采摘荷花想要送给谁呢？所思念的人在遥远的地方。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。 （四）诗歌鉴赏 1、朗读前四句，思考下面三个问题： ①一二两句运用了哪些意象，描写的是一副怎样的景象？ 表达了抒情主人公怎样的感情？ ②这一问一答中，抒情主人公的情感发生了怎样的变化？ ③前四句情与景是怎样的关系？ 自主学习思考后，引导学生得出结论： ①通过兰泽、芳草、芙蓉等意象，描绘了一幅夏日采莲图。营造了轻松欢快的氛围，“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表现主人公情怀的高雅，感情的纯洁、美好和内心的欢快之情。 ②欢快失望 ③三四句笔锋一转，转喜为悲，用夏季美景烘托出内心的孤寂，以乐景写哀情，倍增其哀伤。 朗读后四句，结合前四句探究：有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？ 环节：分角色朗读句子，看是否能在朗读中揣摩主人公是男是女；小组讨论，你支持哪种观点，理由是什么？ （ 女子 ）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 （ 男子 ）还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （ 女子 ）同心而离居，忧伤以终老。 分析： 1.采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。”男子一般在京都洛阳求取前程，不太可能回到江南去采莲。 2.按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫荣”，“莲子”即“怜子”。 3.所思在远道,离旧乡而走远道的人在古代大半是男子,那我们就可以由此推想说话人应是女子 这首诗怎样诵读更有情味？试着读一读。 女读： 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 男读：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 合读：同心而离居，忧伤以终老。 主题：思妇怀远 一个借采莲来表达思念的女子，想象自己的爱人也在远方回望故乡，思念自己，前4句为实写，5、6句为虚写。 手法解析：对面落笔 所谓“落笔对面”，就是在表现怀远、思归之情时，作者不直接抒发对对方的思念，而是反弹琵琶，从对方着笔，简单说就是不写自己如何思念对方，而是着力描绘对方如