高中数学_同角三角函数的基本关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 《同角三角函数的基本关系》——（教学设计） 一、教材分析 教材的地位和作用： 《同角三角函数的基本关系》的内容是学习了三角函数定义后，安排的一节继续深入学习的内容，是求三角函数值、化简三角函数式、证明三角恒等式的基本工具，是整个三角函数的基础，在教材中起承上启下的作用。同时，它体现的数学思想与方法在整个中学数学学习中起重要作用。 教学目标 根据大纲要求，考虑到学生的接受能力和课容量，确定了本次课的教学目标： A、知识与技能目标：通过观察猜想出两个公式，运用数形结合的思想让学生掌握公式的推导过程，理解同角三角函数的基本关系式，掌握基本关系式在两个方面的应用：1）已知一个角的一个三角函数值能求这个角的其他三角函数值；2）证明简单的三角恒等式。 B、过程与方法：培养学生观察——猜想——证明的科学思维方式；通过公式的推导过程培养学生数形结合的思想；通过求值、证明来培养学生逻辑推理能力；通过例题与练习提高学生动手能力、分析问题解决问题的能力以及其知识迁移能力。 C、情感、态度与价值观：经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 D、核心素养：通过教学，使学生学习运用观察、类比、数形结合、联想、猜测、检验等合情推理方法，提高学生运算能力和逻辑推理能力。 3、教学重点和难点 根据《课程标准》，我将本节课的教学重点确立为： 重点：同角三角函数基本关系式的推导及应用。 教学上结合我校学生真实情况我将本节课的教学难点确立为： 难点：1）对于“同角”的理解； 2）角α所在象限不定时对于三角函数值的讨论； 3）证明三角恒等式的一般思路，及公式在解题中的灵活运用。 二、教学流程 本节的教学流程由以下几个环节构成 三：课堂设计： 1.同角三角函数基本关系的建构 复习旧知—铺垫新知 1.任意角的正弦、余弦、正切函数分别是如何定义的？ 2.在单位圆中，任意角的正弦、余弦、正切函数线分别是什么？ 对于一个任意角α，sinα，cosα，tanα是三个不同的三角函数，从联系的观点来看，三者之间应存在一定的内在联系，我们希望找出这种同角三角函数之间的基本关系，实现正弦、余弦、正切函数的互相转化，为进一步解决三角恒等变形问题提供理论依据． 设计意图：带领学生回顾旧知识，为这节课解决新知识作准备。从理论出发，强调事物之间的联系，而建立初步印象，为下一步的教学做准备。 归纳证明—形成概念 思考1：如图，设α是一个任意角，它的终边与单位圆交于点P，那么，正弦线MP和余弦线OM的长度有什么内在联系？由此能得到什么结论？ 设计意图：从已有的知识出发，类比探索知识的延展，得到合理的猜想，为发现新知奠定基础，体会由特殊到一般的数学思想。 思考2：上述关系反映了角α的正弦和余弦之间的内在联系，根据等式的特点，将它称为平方关系.那么当角α的终边在坐标轴上时，上述关系成立吗？ 设计意图：通过讨论，感知并理解公式的使用条件，培养严谨的思维习惯。 思考3：设角α的终边与单位圆交于点P(x,y)，根据三角函数定义，有由此可得sinα，cosα，tanα满足什么关系？ 设计意图：再一次强化定义，又让学生自己得出关系式，也有利于关系式的记忆。符合学生的认知过程。运用定义进行严格证明，是解决数学问题的常用方法。 思考4：上述关系称为商数关系，那么商数关系成立的条件是什么？ 设计意图：通过讨论，感知并理解公式的使用条件，培养严谨的思维习惯。 思考5：平方关系和商数关系是反映同一个角的三角函数之间的两个基本关系，它们都是恒等式，如何用文字语言描述这两个关系？ 设计意图：让学生由符号语言转化为文字语言，既深化对公式的认识，又利于关系式的记忆。符合学生的认知过程。 = 1 \* GB3 ①学生：写出几个特殊角的三角函数值，观察他们之间的关系。猜想之间的联系。 设计意图：从具体到抽象，引导学生完成抽象与具体之间的相互转换。 = 2 \* GB3 ②思考： 问题1：从以上的过程中，你能发现什么一般规律？ 问题2：你能否用代数式表示这两个规律？ 设计意图：引导学生用特殊到一般的思维来处理问题，通过观察思考，感知同角三角函数的基本关系。 ③强调：sin2α是（sinα）2并不是sinα 2 设计意图：解释式子中的简写形式，消除学生认知误区。 ④证明公式： 回忆：任意角三角函数的定义？ 如图：设α是一个任意角，它的 终边与单位圆交于点P（x，y）则： sinα=y；cosα=x 直角三角形MPO中： |MP|2+|OM|2=|OP|2，既x2+y2=1 所以： sin2α+cos2α=1 设计意图：充分发挥学生的主观能动性，提高学生运用数形结合思想解决所遇见的问题。 辨析讨论—深化公式 思考1：对于平方关系sin2α+cos2α=1可作哪些变形？