高中物理_力的合成和分解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《力的合成和分解》教学设计 物理力的合成教学设计【教学用具】 实验器材:木板、白纸、图钉(若干)、橡皮条、细绳套(两根)、弹簧秤(两只)、三角板、铅笔;几何画板课件;平行四边形定则教具。 物理力的合成教学设计【教学过程】 一、合力与分力概念的教学 演示实验一:两个弹簧测力计互成角度地施加拉力共同提动一个粉笔盒，使粉笔盒悬空静止;一个弹簧测力计单独提这个粉笔盒，也可以使粉笔盒悬空静止。 教师指出:F1、F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。 师:从刚才的实验中我们得知，几个力共同作用的效果可以同一个力单独作用产生的效果相同，我们把这共同作用的几个力叫做分力，产生相同效果的单独作用的力叫那几个分力的合力。 板书:一、合力与分力 板书:1.合力与分力的概念 几个力共同作用的效果同某一个力单独作用的效果相同，共同作用的这几个力叫做分力，单独作用的这个力叫那几个分力的合力。 教师指明:前面两个实验中，F是F1、F2的合力，F1、F2是F的分力。 师:实验一中为了使粉笔盒处于平衡状态，我们用两个力F1、F2同时作用于它;如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，该粉笔盒仍平衡，这说明了F的作用与F1、F2的共同作用可以互相替代。板书:2.几个分力与它们的合力在作用效果上是等效替代，不是并列、并存。 二、力的合成规律的教学 师:求几个分力的合力叫力的合成。本节课我们就来研究力的合成应该满足什么规律。 板书:二、力的合成 板书:1.求几个分力的合力叫力的合成 师:我们从最简单的情况入手，请同学们回忆初中所学知识，说出求同一直线上两个力的合力的方法。 学生进行回忆、讨论、回答，教师进行点拨、举例画图等。 板书:2.同一直线上的两个力的合成 同方向:合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向相同 反方向:合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向相同 师:求互成角度的两个分力的合力是否也是两个分力大小的加或者减呢?请同学们利用桌面上的实验器材，仿照演示实验二的做法进行实验探究。为了能够获知分力与合力的大小，F1。F2与F都通过弹簧秤钩住细绳套施加。 学生开始熟悉实验器材，教师说明木板水平放置，白纸、图钉等的作用等;并强调一些注意事项，例如弹簧秤要靠近木板并与木板表面平行，所施加力的方向必须沿弹簧秤的金属杆方向，必须记录橡皮筋与细绳套的结点到达的位置O以使F1。F2同时作用与F单独作用达到相同的效果等。 学生开始实验，教师巡视指导。 几分钟后学生回答自己得出的结论:互成角度的两个分力的合力不满足两个分力大小的加或者减。 师:看来互成角度的两个分力的合力不是仅与两个分力的大小有关，还应当与别的因素相关?猜一猜是什么因素? 学生很容易猜出还与两个分力的方向有关。 师:看来我们既要知道两个分力的大小，还要知道两个分力的方向，还要把这两个要素同时表达出来，那么我们以前学过的什么知识能把力的大小与方向这两个要素同时表达出来呢? 学生很容易想到是力的图示。 师:请同学们再次用桌面上的实验器材进行探究。 教师说明如何记录F1。F2以及F的方向，并强调作力的图示必须选用同一个标度，标度要恰当以使有向线段长短合适，F1。F2的夹角不能太大也不能太小等注意事项。 学生开始实验，教师巡视指导。 几分钟后学生作图完毕。 教师将所有学生的实验白纸收上来，挨个用实物投影展示，提醒学生观察F1。F2以及F的力的图示之间有什么共同的规律可循。 学生思考、交流、讨论等，老师引导、点拨等，最后得出结论:将表示F1。F2的有向线段的箭头分别与表示F的有向线段的箭头连接起来，这两个连线与表示F1。F2的有向线段构成的封闭图形是平行四边形。 板书:3.互成角度的两个力的合成满足平行四边形定则，即以表示这两个力的有向线段为邻边作出平行四边形，这两个邻边之间所夹的对角线就代表合力的大小和方向。 教师提醒学生注意:谁是邻边?哪个对角线代表合力?哪是实线，哪是虚线? 板书:(1)同一直线上的力的合成规律是平行四边形定则的特例。 教师用平行四边形定则教具演示说明合力的范围。 巩固所学内容，随堂练习。 小结。 《力的合成和分解》学情分析 《力的合成》学情分析 在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。这为本节课的学习提供了基本的知识储备。然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是