高中数学_函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.1 函数的单调性 重 点：理解函数单调性及其几何意义，能运用函数图像理解和研究函数的单调性。 难 点：利用单调性定义证明函数的单调性。 教学目标： 1.从图像直观、定性描述和定量分析三个方面认识函数的单调性,理解函数单调性的定义. 2.理解增函数和减函数的概念． 3.会用函数单调性的定义判断或证明一些函数的单调性. ４．通过从特殊到一般的数学研究问题的方法，培养学生探索精神。 核心素养： 借助单调性的证明，培养逻辑推理的素养。 应用单调性解题，培养直观想象和数学运算的思想。 教学过程： 以形晓理 性质初探 1.问题情境 1）观察下图中的函数图象，感受函数中两变量间的变化规律，即随着x的增大，y的值是增大的还是减小的？ （2）观察下列函数的图象，体验其变化规律 ①观察f(x)=x的图象： 函数f (x) = x的图象特征由左到右是上升的. y随x增大而增大。 ②观察二次函数f (x) = x2 的图象： 函数f (x) = x2 在y轴左侧是下降的，y随x增大而减小。在y轴右侧是上升的，y随x增大而增大。 2、认知总结 师：.函数图象的“上升”、“下降”以及函数值随自变量的变化而产生不同的变化，是函数性质的反映，这就是我们所要研究的函数的一个重要性质——函数的单调性. 目的让学生在函数图象的观察中获取函数单调性的直观认识 全面感知 深化性质 师引导学生用数学符号语言描述二次函数f (x) = x2单调性 师生合作描述y轴左侧函数单调性。 对于函数f (x) = x2 在区间(-∞，0)上. 任取x1、x2. 若x1＜x2，则f (x1)f (x2)，即x12x22. 称f (x) = x2在(-∞，0)上单调递减 学生类比y轴左侧，描述y轴右侧单调性 对于函数f (x) = x2 在区间(0，+∞)上. 任取x1、x2. 若x1＜x2，则f (x1)＜f (x2)，即x12＜x22.称f (x) = x2在(0，+∞)上单调递增 试一试：根据图象，函数f (x) = -x2 ，f (x) = 各有怎样的单调性？ 通过归纳f (x) = x2 ，f (x) = ，f (x) = -x2 总结函数y=f (x)在区间D上单调性的符号表达。得到函数单调性概念。 3、规范概念 函数单调性的概念 一般地，设函数f (x)的定义域为I： 如果对于定义域I内的某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＜f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是单调递增； 特别的，当函数f (x)在它的定义域上单调递增时，我们就称它是增函数。 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1＜x2时，都有f (x1)＞f (x2)，那么就说函数f (x)在区间D上是单调递减. 特别的，当函数f (x)在它的定义域上单调递减时，我们就称它是减函数 如果函数 y=f (x) 在区间D上单调递增或单调递减，那么就说函数 y=f (x) 在这一区间具有单调性，区间D叫做 y=f (x) 的单调区间. 教师要强调取值的任意性，以及单调递增和单调递减是局部性质，与增函数减函数区分开来。 学生活动：给学生时间理解记忆定义。 练习1：判断 ①函数 f (x)=x2 是增函数；（ ） ②定义在[1,2]上的函数f (x)满足 f (1) f(2)，则函数f (x) 在[1,2]上是增函数；（ ） 强调学生：函数单调性是针对某个区间而言的以及x1，x2取值是任意的 学以致用，能力提升 例1 根据定义，研究函数f (x) = kx+b（k≠0）的单调性. 总结用定义证明函数单调性步骤： 取值：设任意x1,x2 属于 给定区间且x1x2 作差变形： 作差f (x1)-f (x2) ，并通过因式分解、配方、有理化等手段，转化易判断±式子。 定号：确定f (x1)-f (x2)的符号 下结论：根据f (x1)-f (x2)的符号，判断单调性。 学生活动：两分钟时间整理，理解定义法判断函数单调性步骤。 练习2： 证明函数f(x)=-3x+1在R上是减函数. 达标练习 巩固提高 根据定义，证明函数f (x) = x+在区间（1，+∞）单调递增。 小结 函数的单调性、单调区间及增（减）函数的概念； 2．判断函数单调性的方法： （1）定义法： 用定义证明函数单调性的一般步骤： 取 值 → 作差变形 → 定 号 → 下结论 图象法： 在单调区间上，增函数图象从左向右是上升的，减函数图 象是下降的. 学情分析 学生在初中已经学习了一次函数、二次函数、反比例函数的图像，对增减性已有初步感性