教学设计：小数乘法的意义.docVIP

小数乘法的意义 教 学 目 标: 1、通过具体的生活情景和实际操作,了解小数乘法的意义。??? 2、结合小数乘法的意义,能计算简单的小数乘整数的得数。??? 3、培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。??? 教学重点与难点：??? 了解小数乘法的意义,并能计算出简单的小数与整数相乘的得数。 教学准备：课件《文具店》，方格图片若干 教学过程??? 一、复习旧知， 引出问题情境 1.复习小数的意义。（课件出示） 　　第1题：方格图，学生说小数。（0.6、1.5）。学生回答结果并说出理由。 　　师：如果我在0.6、1.5后面加上“元”字，这个大正方形表示什么呢？如果加上“米”字，这个大正方形又表示什么呢？ 　　第2题：说说0.2、0.06 分别表示什么？ [课件出示题，再抽生说。] 二、出示问题情境??? 1、有一家文具店开业啦,这是老师调查到的文具店的部分文具和价钱。观察图,你获得了哪些数学信息?你提出哪些数学问题???? 铅笔每枝0.3元 尺子每把0.4元??? 转笔刀每个0.6元 橡皮每块0.2元?????? (生说师选择板书) 1、买4块橡皮多少元? 2、买3支铅笔多少元???? 3、买2把尺子多少元? 4、买3个卷比刀多少钱？??? (通过购物情境,由学生提出数学问题,使学生体会到小数与日常生活的密切联系。) 三、自主探究，理解意义， 体会算法多样化 师：下面我们就选这个算式来研究：0.2×4 师：在这里，（指文具店这个情境中）0.2×4表示的是什么？（同桌小声交流想法。） 　生：0.2×4表示4个0.2元相加。（板书算式的意思，学生重新说意义，全班叙述。） 　　师：你能用自己的办法算出0.2×4是多少元吗？动笔试一试。 　　[学生尝试计算，四人小组交流算法，算法汇报，师板书算法。] 　　生1：4个0.2就是8个0.1；8个0.1就是0.8。所以我直接用4×2=8，算出来是0.8元。 　　师：怎么样？他算得还快吧？还有吗？ 　　生2：一个橡皮擦0.2元，四个橡皮擦就是“0.2＋0.2＋0.2＋0.2=0.8”元。 　　生3：我知道0.2元就是2角，4个2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.2×4=0.8元 　　生4：我们用涂色的方法也可以算出0.2×4=0.8元。 　　师引导学生说出：用一个正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一个橡皮擦的价钱，买4个就涂色4个0.2元，合起来是0.8元。 　　每生用学具方格纸动手涂一涂。 　　师：同学们充分地开动了自己的脑筋，找到了小数乘法的几种算法。有连加方法，有换算单位变成整数来计算的，还可以借助方格图来进行计算。都算出结果：买4块橡皮擦要0.8元。 　　师：今天我们学习的是小数乘整数，你能根据这些算法，说说“2×4”和“0.2×4”在算法上有什么联系？（学生激烈讨论） 　　[小结]我们在计算小数乘法“0.2×4”时，是利用整数乘法“2×4”来计算的。比如算法1：先算“2×4”得8，再看表示8个什么？表示8个0.1，所以“0.2×4=0.8”。再比如涂色的方法：一个橡皮擦涂2格，4个橡皮擦涂4个2格，即2×4=8格，8格也表示0.8。 　　师：在这些算法中，你喜欢哪一种算法呢？ 　四、初步应用 提炼算法 解决简单问题 　　师：下面就用你学到的方法解决下面的问题。 　　试一试（一） 　　买3支铅笔需要多少元？ 买4把尺子需要多少元？ 买3个卷笔刀需要多少元？[学生独立完成。] 　　请学生汇报结果和算法。并用涂色的方法验证，进一步理解小数乘法的意义。 　　请学生汇报结果并介绍计算方法。 　　生：我先算3×3=9，再判断9表示9个0.1，所以0.3×3=0.9。 　　师：你也是用这样的方法吗？ 　　生：(齐）是! 　　师：那我们用这种方法计算“0.6×3，看是不是算得很快？ 　　师生齐算：6×3=18，表示18个0.1，也就是1.8。 师小结：看来，“先用乘法计算，再判断是几位小数”的方法能够计算得又对又快！师课件出示验证。 五、巩固练习