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体育学习的动力培养 第一页，共22页 第二章 第一节 1 本节内容 第二页，共22页 第二章 体育学习的动力培养 教学目标： 1.了解体育学习的动力系统、体育学习需要、体育学习动力等因素的概念、分类和功能。 2.理解并应用相关的动机理论。 3.掌握培养和激发体育学习动机的培养方法。 第三页，共22页 关键概念 体育学习需要 (needs of PE learning) 体育学习动机 (motivation of PE learning) 成就动机 (achievement motivation) 目标定向 (goal orientation) 目标设置 (goal setting) 归因 (attribution) 反馈 (feedback) 体育学习兴趣 (interest of PE learning) 体育学习态度 (attitude of PE learning) 第四页，共22页 导入案例： 以“筷”为乐快速跑 第五页，共22页 第一节 体育学习动机 体育学习动机概述 体育学习动机理论 一 二 体育学习动机的培养 三 第六页，共22页 什么是体育动机？如何分类？ 体育心理学的概念 第七页，共22页 体育学习动机的定义 指促使学生参与体育活动、进行身体锻炼的一种内部动力。 它是在学生参与体育活动和进行身体锻炼的需要和环境诱因的相互影响下产生的。 功能： 包括始动功能、选择功能、强化功能和维持功能。 定义： 第八页，共22页 体育学习动机的分类 根据分类的标准不同，体育学习动机有多种分类方式： 1．生物性动机和社会性动机 2．内部动机和外部动机 3．直接动机和间接动机 第九页，共22页 体育学习动机理论 体育学习动机的理论是解释人和其他有机体产生并维持体育学习活动的原因的各种学说。 归因理论 归因定义: 指个体对自我或他人行为结果的原因进行分析、解释和推测的认知过程。 归因理论定义: 探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。 第十页，共22页 归因可以分成：内归因和外归因，内归因是行为者内在的原因，如人格、情绪、意志等。 外归因是产生行为的环境因素，如工作设施、任务难度、机遇等。 控制源 内在的 外在的 稳定性 稳定的 不稳定的 能力 任务难度 努力 运气 维纳的两维归因模型 第十一页，共22页 内部（归因） 外部（归因） 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 可控的 平时的努力 对特定任务的努力 教师对学生的看法 他人偶然的帮助 不可控的 恒定不变的能力观 心境、情绪 任务难度 运气 维纳的三维归因模型 第十二页，共22页 韦纳（Weiner,1974） 韦纳的归因理论的主要论点： 1.人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。 2.人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。 3.个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。 第十三页，共22页 成就目标定向理论 德韦克认为成就目标是指“具有认知、情感、和行为结果的关于认知过程的计划。” /dept/psychology/cgi-bin/drupalm/cdweck 第十四页，共22页 陈坚于1999年总结了体育学习情境中学习目标定向者与成绩目标定向者在成就动机和行为方面的差异如下表： 因素 学习目标定向者 成绩目标定向者 成功的定义 提高、进步 与他人相比的高成绩 参与的重要性 努力、掌握 与他人比较的高能力 参与运动的动机 健康、交际 竞争、获得再认 努力程度 较高 较低 自信心 易提高 易波动、易受损 注意的集中表现 学习过程 引起焦虑 对困难或挫折的态度 持之以恒 出现适应不良的行为 参与的兴趣和满意度 较高 较低 对成功的归因 更相信努力 相信努力、但更强调外在因素 运动中的欺骗和不当行为 不赞成 倾向于认可 对运动目的的看法 努力、合作 高地位、高名声、财富 学习策略 正反馈进行深层加工策略 负反馈、进行深层加工策略 对运动成绩的关注 更少、焦虑程度低 更多、焦虑程度高 第十五页，共22页 目标设置理论 目标设置理论认为，目标是行为的最直接的动机，设置合适的目标会使人产生希望达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。 任何目标都可以从三个维度来进行分析。 1.目标的具体性，也就是指目标能够精确观察和测量的程度。 2.目标的难度，也就是指目标实现的难易难度。 3.目标的可接受性，是指人们接受和承诺目标和任务指标的程度。 第十六