直线与平面垂直的判定教学设计(1).docVIP

直线与平面垂直的判定教学设计(1). 直线与平面垂直的判定教学设计(1). PAGE / NUMPAGES 直线与平面垂直的判定教学设计(1). “直线与平面垂直的判定”教学设计（ 1） 一、内容分析 本节课是在学生学习了空间点、 直线、 平面之间的位置关系和直线、 平面平行的判定及 其性质之后进行的， 其主要内容是直线与平面垂直的定义、 直线与平面垂直的判定定理及其 应用。 直线与平面垂直是通过直线和平面内的任意一条直线 （无一例外） 都垂直来定义的， 定 义本身也表明了直线与平面垂直的意义， 即如果一条直线垂直于一个平面， 那么这条直线就 垂直于这个平面内的所有直线， 这也可以看成是线线垂直的一个判定方法； 直线与平面垂直 的判定定理本节是通过折纸试验来感悟的， 即一条直线只要与平面内的两条相交直线垂直就 可以判定直线与平面垂直了， 它把原来定义中要求与任意一条 （无限） 垂直转化为只要与两 条（有限）相交直线垂直就行了，概言之，线不在多，相交就行。直线与平面垂直的判定方 法除了定义法、 判定定理外， 还有如果两条平行直线中的一条直线垂直于一个平面， 那么另 一条直线也垂直于这个平面，这是直线与平面垂直判定的一种间接方法，也是十分重要的。 本节学习内容蕴含丰富的数学思想，即“空间问题转化为平面问题”， “无限转化为有 限”“线线垂直与线面垂直互相转化”等数学思想。 直线与平面垂直是研究空间中的线线关系和线面关系的桥梁，为后继面面垂直的学习、 距离的学习奠定基础。 二、 设计思想 在这次新课程数学教学内容中， 立体几何不论从教材编排还是教学要求上都发生了很大变化，因而，我在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“引导—探究式”教学方法，包括两方面内容： 一 、通过类比推理提出问题； 二 、通过合作探究解决问题。 教学中利用现代化的教学手段，动像观察，创设了问题产生的情境，使抽象的知识变得直观，最大限度的调动了学生学习的积极性，促进了思维学习的主动性。整个教学过程遵循“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，降低几何证明的难度，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性。具体体现在以下几个方面： 线面垂直的定义没有直接给出， 而是让学生在对图形、 实例的观察感知基础上， 借助动画演示帮助学生概括得出， 并通过辨析问题深化对定义的理解。 这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。 2. 线面垂直的判定定理不易发现， 在教学中， 通过创设问题情境引起学生思考， 安排折 纸试验，讨论交流， 给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 为更好地巩固判定定理， 设置了有梯度的练习， 有助于培养学生的发散思维， 使学生在不同的几何体中体会线面垂直关系，发展学生的几何直观能力与一定的推理论证能力。 4.以问题讨论的方式进行小结， 培养学生反思的习惯， 鼓励学生对问题多质疑、 多概括。 三、 教学目标 1 由于学生已经掌握了平面的基本性质， 线与线的位置关系， 线面、面面平行的判定与性质，但对于线面垂直问题还是一个空白，有效的制定教学目标，有利于学生几何直观能力、合情推理、模仿操作能力的提高。因此本节课的教学目标是： 1）经历并体验线面垂直的定义和判定定理的探究过程， 并能应用定理进行简单的线面垂直的判定。 2）强化学生对立体几何中文字语言、图形语言、符号语言的应用能力。 3）领悟类比与转化的数学思想，让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，自主地思考问题、探究问题，增强学习数学的兴趣。 四、教学重点： 直线与平面垂直的定义、判定定理的探究 五、教学难点： 对定理的直观感知、合情推理并能用精确语言表述 在教材处理上，按照学生认知问题的规律，主要从两个方面突破重点难点： 1）定义的探究过程中，通过图片的展示让学生体会“线面垂直”所包含的空间问题平面化 2）定理的探究过程中，类比线面垂直的定义，重点分析“一条直线与平面内的任一直线垂直”所包含的一般性与特殊性的转化 六、教学过程设计 从实际背景中感知直线与平面垂直的形象 问题 1：空间一条直线和一个平面有哪几种位置关系？ 设计意图： 此问基于学生已有的数学现实， 通过对已学相关知识的追忆， 寻找新知识学习的“固着点”。 问题 2：在日常生活中你见得最多的直线与平面相交的情形是什么？请举例说明。 设计意图： 此问基于学生的客观现实， 通过对生活事例的观察， 让学生直观感知直线与 平面相交中一种特例： 直线与平面垂直的初步形象， 激起进一步探究直线与平面垂直的意义。 提炼直线与平面垂直的定义 问题