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直线的参数方程教学设计 直线的参数方程教学设计 PAGE / NUMPAGES 直线的参数方程教学设计 附件： 教学设计方案模板 教学设计方案 课题名称 直线的参数方程 姓名 李娜 工作单位 徐水综合高中 年级学科 高三 教材版本 人教版 一、教学内容分析 从知识的重点性考察分析， 必修课本与选修课本中分别学习了直线的方程和圆锥曲线的内容， 它们都是高考 的重点内容，也是学生学习的难点之一，若将两者结合起来，复杂的推理和大量的运算更使学生望而生畏。如果 通过直线方程的另一种形式 ——参数式，则可能使问题的解决变得简单了，而且可以让我们从一个崭新的角度去 认识这些问题。 另外，从内容的人文价值上来看， 直线参数方程的探究与推导需要学生观察、 分析、归纳、猜想， 有助于培养学生的创新思维和探索精神 ,是培养学生应用意识和数学能力的良好载体。 二、教学目标 教学目标 知识与技能目标：了解直线参数方程的条件并掌握直线参数方程的标准形式和一般形式，理解参数的几何意义。 过程与方法目标：能根据直线的几何条件 ,写出直线的参数方程及参数的意义。熟悉直线的参数方程与普通方程之间的互化。 情感、态度与价值观：通过观察、探索、发现的创造性过程，培养创新意识，激发学生们的求知欲，培养积极探索、勇于钻研的科学精神与严谨的科学态度． 教学重难点分析 学习重点：参数 t 的含义，直线单位方向向量 e (cos , sin ) 的含义。学习难点：如何引入参数 t ，理解和写直线单位方向向量 e (cos , sin ) 学法指导：认真阅读教材，按照导学案的导引 ,深刻领会数学方法 ,认真思考、独立规范作答。 知识链接 : 我们学过的直线的普通方程都有哪些 三、学习者特征分析 本节课的知识量比较大， 而且是建立在向量定义基础之上。 这些知识学生都已经学过了， 在上课之前让学生做一个简单的复习。但是我们会发现课堂上一部分学生由于基础知识不扎实，导致课堂上简单的计算出错，从而影响到学生在做练习时反映出的思维比较的缓慢及无法进行有效的思考的问题。 因此，本节课采用观察、感知、抽象、归纳、探究，启发诱导、讲练结合的教学方法，以学生为主体，以直线的参数方程为主线，从实际问题出发，放手让学生探究思索。以现代信息技术多媒体课件作为教学辅助手段，加深学生理解。同时也有意识的增加学生计算量，有待于在以后的教学中督促学生加强动笔的频率，减少惰性。 四、教学过程 1、回忆复习旧知识，做好铺垫 2、直线参数方程探究 3、运用知识，培养能力 4、自主解决，深入理解 5、归纳总结，提升认识 6、布置作业，巩固提高 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 教师活动 一、教师提出问题： 1.曲线参数方程的概念及圆与椭圆的参数方程． 2.直线的方向向量的概念． 3.在平面直角坐标系中，确定一条直线的几何条件是什么 4.已知一条直线的倾斜角和所过的一个定点，请写出直线的方程． 5.如何建立直线的参数方程 二、直线参数方程探究 1．回顾数轴，引出向量 数轴是怎样建立的数轴上点的坐标的几何意义是什么  预设学生活动 这些问题先由学生思考，回答，教师补充完善， 问 题 5 不急于让学生回答，先引起学生的思考． 教师提问后，让学 生思考并回答问题  设计意 图 通 过 回 忆 所 学 知识，为 学 生 推 导 直 线 的 参 数 方 程 做 好准备． 1、回顾数 轴 概念，通过 向 量 共 线 定 理 教师引导学生明确：如果数轴原点为 O，数 1 所对应的点为 A，数轴上 点 M 的坐标为 t ，那么： uuur uuur ① OA为数轴的单位方向向量， OA方向与数轴的正方向一致，且 uuuur uuur uuuur uuur uuuur OM tOA ；②当 OM 与 OA 方向一致时（即 OM 的方向与数轴正方向一 致时）， t 0 ； uuuur uuur uuuur ，t 0 ； 当 OM 与 OA 方向相反时 （即 OM 的方向与数轴正方向相反时） 当 M 与 O 重合时， t 0 ； uuuur t ．教师用几何画板软件演示上述过程． ③|OM |  理 解 数 轴 上 的 数 的 几 何意义， 为 选 择 参 数 做 准备． 2.类比分析，异曲同工 问题：（ 1）类比数轴概念， 平面直角坐 标系中的任意一条直线能否定义成数 轴 （ 2）把直线当成数轴后， 直线上 任意一点就有两种坐标． 怎样选取单位 长度和方向才有利于建立这两种坐标 之间的关系 教师提出问题后， 引导学生思考并 得出以下结论： 问题（ 1）：当点 M 在直线 l 上运动时，点 M 满足怎样的几何条件 让学生充分思考后，教师引导学生得出结论：将直线 l 当成数轴后， uuuuuur 直线 l 上点 M 运