促进理解的化学教学策略.pptVIP

二、有思考价值的问题的特征与设计 1．具有较大的思维容量 2．具有适宜的难度 3．具有合适的梯度 第六十三页，共99页 1．具有较大的思维容量 具有思考价值的问题必须有较大的思维容量。 从思维方向的角度来考虑，它应该具备一定的开放性 ；从思维力度的角度来考虑，它应该是思考性问题；从问题的类型上看，它必须是高思维水平的统整性问题或创造性问题。 例如，在学习“铝的制法”时，可设计以下问题：以铝为原料制取Al(OH)3，你能想出几种办法?写出化学方程式。从反应物种类、操作要求及节约原料角度考虑，哪种方法更佳? 第六十四页，共99页 2．具有适宜的难度 具有思考价值的问题应该是难易适度的。 难易适度的问题应该落在学生的“最近发展区” 内。 具体说：那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思索。——这些问题难度适宜。 第六十五页，共99页 3．具有合适的梯度 在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题——问题组，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。 问题组可以使开放型的问题具备一定的方向性，使学生可以发散思维但不致于漫无目的地胡思乱想； 问题组具有启发性，可以启发学生从不同的层次、不同的切入点来思考一个问题； 问题组具有引导性，可以引导学生进行深入的思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构 。 第六十六页，共99页 在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度太大，也要避免将问题设计得太细、太具体，导致系统的内容分解的支离、破碎，这既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生充分发表自己的看法。 对教师要求：认真分析教材，根据学生的认知特点，设计出科学的、有层次的问题组，并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的认知结构。 第六十七页，共99页 三、创设问题呈现的情境 学习活动总是在一定的情境中产生的，教师设计好具有思考价值的问题后，要避免直接提问，要在对学生已有知识经验和教材内容全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，使学生能在问题情境中产生认知冲突，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。 所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。它一般由三个部分组成：一是新的未知的东西，这是核心成分，反映的是思维对象和内容；二是学生对产生的未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，它既包括学生的创造能力，又包括学生已达到的知识水平。 第六十八页，共99页 1．通过实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，促使学生积极主动地思考；而且实验能促进学生多种感官的同时参与，提高学生大脑皮层的兴奋性，促进暂时联系的形成，有利于学生建构新旧知识之间的联系。 第六十九页，共99页 如在学习钠的氧化物一节中，可进行如下的实验操作。分别取两支试管编号为试管一. 试管二，向试管一中加入适量的氧化钠，向试管二中加入适量的过氧化钠。再向试管一中注入无色的酚酞试液，酚酞变红。学生认识到有碱性的氢氧化钠生成。同样将酚酞试液注入试管二中，看到酚酞变红随后又褪色。这个不同的现象将引发学生的思考：变红证明也有碱性物质生成是氢氧化钠，那是什么物质导致褪色现象？在由教师讲解过氧化钠的强氧化性能够漂白，由学生解释褪色的原因。 第七十页，共99页 一项“初中生生活概念的探查”问卷调查结果： 关于溶解度这个概念： 67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜，只有28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜，少数学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜，说明学生对溶液的均一性缺乏认识，不少学生错误地认为溶液下层的浓度比上层的浓度要高。 研究资料 第三十一页，共99页 请你画出加热时分子运动的示意图 你来完成 加热前 加热后 第三十二页，共99页 学生对分子、原于概念的理解： 通过下面的两个图可以看出，有些学生认为加热时分子会膨胀，这也是普遍存在的一个生活概念。 第三十三页，共99页 三、探查学生的已有知识经验的方法 1.诊断性测验 2.布置作业