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小班化教学论文 优化心理环境 促进教学相长 ——小班化教学有感 内容提要： 在小班化教学活动中， 优化课堂心理环境， 使学生产生积极 心理状态和学习行为， 营造积极向上的课堂教学气氛就是我们每 一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。 一．转变教学观念，以“尊重”为前提。 二．改变教学方式，以“快乐”为依据。 三．优化教学策略，以“关注”为导向。 学校：通辽市永清小学 姓名： - 1 - 小班化教学论文 优化心理环境，促进教学相长 ——小班化教学有感 走进小班化教学已经有将近八年的时间， 回顾这些年来的点点滴滴， 深刻体 验到小班化教学相对于大班而言， 有着无与伦比的优势。 在目前新课程标准的教 育背景下， 小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间， 它能让 学生享受多种教育资源， 增加接受教育的机会， 从而使每一位学生全面而有个性 地发展。 小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、 创新能力和人文 教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系， 形成以师生发生多向、 充分的 课堂交往教学为特征的教育过程， 体现出合作与交往、 强调个性化学习的小班教 学特征。 在小班化教育探索实践活动中，我发现对于小班化教育而言，不论是让学 生发挥主体性，还是让学生学会在合作中学习， 从而培养创新能力， 或是在教育 学的过程中发扬个性、 展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。 只有给了学生一个充分平等自由的心理环境， 才能让学生充分发挥出自己的能力 和潜力，从而达到小班化教育的终极目标。 心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个 生活环境。 在学校 教学 过程中， 对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共 同的环境因素，我们将其称之为 教学 的心理环境。而在小班化教学活动中，优化 课堂心理环境， 使学生产生积极心理状态和学习行为， 营造积极向上的课堂教学 气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的目标。 在小班化课堂教学 中，教师要调整优化自己的教学行为 (包括对学生的态度、教材的组织、教学方 法手段、期望值、评价方式等 )，改善课堂教学心理环境，能使学生既有效地掌 握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性心理品质。 一、转变教学观念，以“尊重”为前提。 我国著名的教育家陶行知先生说过： “真的教育是心心相映的活动， 唯独从 心里发出来的，才能打到心的深处。 ”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了 情感，一切教育都无从谈起。 怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过 程，进而收到良好的育人效果呢？最重要的一条原则就是尊重学生， 以感情赢得 感情，以心灵感受心灵，这是教育成功的一把钥匙。 自尊心人皆有之，渴望得 - 2 - 小班化教学论文 到尊重是人们的内在要求，就算是少年儿童， 也渴望自己受到他人的尊重， 进而 得到关心与爱护。因此，可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且 是保证良好的教育效果的前提。 在小班化教育中，尊重每一个学生，就是把他们当作有血有肉、有独立人 格、独特价值和无限潜能的“人”来看待。虽然学生们将来未必人人都是英雄或 者明星，但他们却都是一个完整意义上的人。因此，在平时的教育教学活动中， 教师应当凡事站在学生的角度上看待问题， 尊重学生，了解学生。在课堂教学中， 我从学生的需求出发， 并以此为基础，努力创设良好的教学气氛， 营造温馨的“人” 的气氛。尤其是通过采用更加具有人性化的教学新用语， 增强和学生之间的情感 联系。例如在上课时提问，我不再用“谁来回答这个问题？”这样死板冷淡的用 语，而是改用“哪位同学愿意告诉大家？谁想来说？”等带有征求意味的口吻。 当同学回答问题错误时， 也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了 错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的 语气，不再给他们施加压力。 又例如当同学读书读得好或是读得有进步时， 我经 常用夸赞、欣赏的语气，像是“你真棒！你读得真好听！再读一遍给大家听，好 吗？”以上的语句不仅是表扬了学生， 更让他们觉得自己和老师站在同样平等的 位置上，让他们感受到老师在切实地尊重关爱着他们， 也使每一个学生都能获得 成功的喜悦感。 二、改变教学方式，以“快乐”为依据。 学习是一件艰苦的活动， 尤其对于才入学的低年级儿童来说， 枯燥无味的学 习生活只会让他们感到厌烦害怕。传统大班教学中，由于受应试教育的影响， 教 师所关注更多的是如何才能使学生掌握更多的知识， 由此课堂结构单调， 教学方 式呆板，教师往往是唱独角戏，热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考 试的机器，其主体地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重，学习效率低下，学 生在学习中完全体会不到快乐， 学习因此成了孩子