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。 构建 学习型教 研组，促 进教师 专业 发展 所谓的 学习型 教研组 是指一个 能支持 和帮助教 师个人 学习和交流 的教学研 究小组 。通过营 造弥漫 于整个教 研组的 学习气氛， 充分发挥 教研组 每位教师 的创造 性能力而 建立起 来的一种能 持续发展 并具有 持续学习 能力的 团队。简 而言之 ，学习型教 研组就是 一种能 够不断学 习、不 断完善自 我的行 为和思想、 不断超越 自我创 造未来的 具有高 于个人绩 效总和 的综合绩效 的教研组 。 而教 师的成长 是指教 师把教育 岗位作 为自己终身 的职业， 具备强 烈的专业 责任感 和服务精 神、扎 实的教育理 论和学科 知识， 具有较强 的组织 教学、从 容应付 各种教学情 景的能力 ，特别 在某一方 面有自 己独特的 知识建 树或超常能 力，从自 己的职 业成长中 追寻生 命的意义 。创建 学习型教研 组更是教 师可持 续发展的 需要， 只有把两 者紧密 结合起来，才能 全面 提高教 育教学质 量和促 进教师的 个人发 展。（一） 构建教研 组共同愿 景 共同愿景 是教研组 所有成 员共同认 可和追 求的景象 ，即共同奋斗 目标，是 教研组 发展目标 与个人 发展目标 的协调 一致。它能 产生众人 一体的 感觉，这 种感觉 渗入教研 组各个 方面，激发 全体组员 努力奋 斗。在教 研组成 立伊始， 教研组 长就要与组 员们共同 确定本 教研组的 共同愿 景，这也 是一个 教研组的精 神。我们 初一英 语组的愿 景是， 让学生在 学习中 感受语言魅 力，增强 文化意 识，与学 生共同 成长和进 步。 -可编辑修改 - 。 ( 二 ) 建立 完善的教 研组制 度 1、明确教 研组 长职责 教研组长 对本学科 的教学 质量和教 师专业 研究负责 ，教研组长是 教研组“ 学”与 “习”的 第一责 任人和先 行者。 在我校有着 有着明确 的要求 。教研组 长应做 到“五个 必须” ，即有效组 织教研活 动，每 学期开展 带有研 究性质的 活动不 少 5 次； 以高效课 堂为抓 手，认真 组织听 评课活动 ，每学 期听课指导 不少于 20 次；积极 承担课题 研究任 务，每学 年带领全体人员 合作完成 一项课 题研究任 务；定 期组织教 师对教 学质量进行 分析，组 织好教 师教学评 比及学 生学科竞 赛活动 ；组织制定 教师培训 计划和 个人发展 计划。 制定个人 发展和理 论学习 计划 教师为自 己制定 三年内 的发展计 划，为新教师 建立 成长档案，明确 教师在每 一个阶 段的成长 目标。 “行万里 路，读 万卷书”，教师 只有在 持之以恒 的专心 阅读中，才 能不断提 高自身 的文化素 养。只 有知识渊 博的教 师才能培养 出爱读书 的学生 。对于教 师，读 书是提高 文化内 涵不可或缺 的重要途 径。教 研组内一 起学习 现代教育 理论， 探讨今天怎 样做教师 、新课 程与教师 的专业 成长、教 师如何 进行教学反 思、如何 撰写教 学案例、 如何撰 写教学论 文、如 何开展课题 研究等问 题，把 日常工作 中遇到 的难题与 困惑带 到理论研修 中，通过 学习澄 清问题、 提高认 识。 -可编辑修改 - 。 2、规 范集体备 课和明 确教师的 职责 备课组 做到集体 备课定 时间、定 地点、 有分工、 有记录 ，每位成员 都必须写 好备课 笔记和教 学反思 。教研组 做到教 研活动“三 定”，即 定时间 、定地点 、定内 容；“四 有”， 即有计划、 有考勤、 有记录 、有小结 。备课 后组员应 规划和 安排好个人 的“学” 与“习 ”，做到 “五个 尽力”， 即每节 课后尽力写 教学反思 后记； 每月尽力 命一份 学科试卷 ；每月 尽力提供一 个典型案 例；每 学期尽力 开设一 次公开 课；每学 期尽力提供 一篇教学 论文。 ( 二 ) 创造良好 的教研 氛围 1、广 泛开展 听课、 评课活 动 教研组明 确要求 ，组员 之间互相 听课达 到一定节 次，鼓 励组员跨组 听课。听 课之后 根据学校 的课堂 教学评价 标准、 评价表进行 评课，评 课不仅 要评出优 点，而 且要指出 不足和 今后改进的 建议。教 研组还 定期就教 育教学 中的疑难 问题开 展集体讨论 活动，要 求教师 将本人在 教学中 所遇到的 疑难、 困惑问题， 随时记录 下来， 定期组织 教学研 讨活动， 把问题 摆出来，由 全体组员 找出解 决的办法 。为了 探讨新课 程的有 效教学策略 ，建立以 备课组 为单位， 采用各 人构思→ 集中 交流 → 人人写 出个案→ 交流讨 论→达成 共识的 备课方式 ，然后 由一人主教 ，教研组 集体听 课，听完 课之后 针对教学 中存在 的问题