新人教部编版四年级语文下册《3 天窗》说课稿.pdfVIP

3 天窗说课稿 一、说教材 《天窗》是统编小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。本文是文学大师茅 盾以自已30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一 方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥 秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情 感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 二、说教学目标 1.认识“慰、藉”等3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正 确读写“慰藉、扫荡”等词语。 2.有感情的朗读课文，把握文章主要内容。 3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世 界的情趣。 三、说教学重难点 1.理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。（重 点） 2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问 题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。 2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情 感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点 感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形 式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并 由此展开了无穷无尽的想象。 3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读， 在读中感悟。 [说学法] 1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天 窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。 2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥 学生的主体作用。 五、说教学过程 （一）导入新课 1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？ 【设计意图】此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学 生的学习兴趣。 2. 学生发言完毕后，将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到 这个课题你有什么疑问？ 【设计意图】让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能够目标清晰。 （二）自主阅读 1.请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章 脉络后，再根据学生发言，板书课文主要内容。 (教师板书) 【设计意图】新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主 要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点， 学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。 （三）研读赏析 1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。 2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。 3.仿写练习。 (出示课件) ( ) 的时候，从那小小的玻璃，你会看见 ( ), 你想象到 ( )； 你想象到 ( )， 你想象到 ( )。 【设计意图】第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。 （四）创设情境，激发情感 1.自由读第7、8 自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。 2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。 3.描绘自己心目中的“天窗”。 4.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。 【设计意图】这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的 教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从 ‘无’中看出有，从 ‘虚’中看出 “实” 这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗， 学生就能有一-些个性化的发言了