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新课程下集体备课的几点尝试 新课程下集体备课的几点尝试 PAGE 新课程下集体备课的几点尝试 新课程下集体备课的几点尝试 新课程下集体备课的几点尝试 新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以我们认为教师的专业化成长需要集体备课。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革），可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，有时却走了极端。 　　集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。那种，不顾及本班学生的实际采用雷同的教学风格，久而久之，不仅不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端――思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢 　　第一、了解备课内容，认识集体备课的作用 　　许多教师经常把集体备课当成是找教案，《人民教育》也登载过一篇题为《教案是否要来一次革命》的文章。为什么会这样当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢”看看――教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。 　　集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：一是教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。鼓励学生积极思维，大胆动手，允许有不同作品产生，也允许有不同的评价观，只要达到乐于表达的总要求就行；二是教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；三是教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；四是教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。五是教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。 　　教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。新的课程环境一方面要求教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则，新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”，就成了空话。 　　第二、改革备课形式，强化集体备课的观念 　　可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。学校可以推出了“新课程教学促进表”之类的东西，贯彻新课标精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。通过这份教学指南，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者――教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。 　　从实践中认识到，要填好这份“新课程教学促进表”，必须要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。 　　第三、确立备课制度，形成集体备课的习惯 　　当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，可以制定出了以下几条制度： 一是固定时间、地点、人员：以年级组为单位，固定每周一次在办公室进行集体备课，备课组长做好考勤记录。 二是固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。 　　集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是